ПоОбобщение педагогического опыта теме «Использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся»


Обобщение педагогического опыта
учителя математики
МБОУ “Гатчинская СОШ №7”
Балашовой Анастасии Сергеевны
по теме «Использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся»
Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь математические законы или, постигая математику, обогащать и постигать себя, свое место в этом огромном мире?
Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что «… ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…»
Методика обучения математики, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений. Но на современном этапе главным требованием к уроку математики является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития логического мышления учащихся, их творческих способностей, интереса к учению.
Таким образом, актуальность моего педагогического опыта определяется поиском путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Это противоречие определяет ведущую педагогическую идею моего опыта создание условий для развития личности учащихся. В своей педагогической деятельности я стремлюсь учить учеников самих организовывать свою деятельность, в том числе и исследовательскую, определять тему, ставить перед собой цели, планировать свою работу, анализировать, видеть проблемы, строить гипотезы, доказывать их или опровергать, применять полученные знания на практике.
Таким образом, целью моего педагогического опыта является использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся.
В соответствие с целью я решаю определенные задачи:
1. Изучение передового педагогического опыта по использованию современных технологий развивающего обучения в рамках классно-урочной системы.
2. Внедрение в педагогический процесс наиболее эффективных технологий, позволяющих сформировать ведущие компетентности учащихся.
3. Ориентация образовательного процесса на развитие личностного потенциала учащихся через организацию индивидуальной, творческой и исследовательской деятельности.
4. Повышение эффективности учебного процесса и, как следствие, повышение качества обучения по предмету.
5. Подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества, развитие социальной компетенции учащихся.
Новизна опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого различные средства обучения и стимулирования.
Теоретическую базу опыта составляют:
1. Теория развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина
В.В.Давыдова.
2. Теория проблемного обучения М.И. Махмутова и И.Я. Лернера.
3. Технология критического мышления И.В.Муштавинской
Для достижения поставленных целей и соответствующих задач проектирование уроков начинаю с планирования необходимых конечных результатов, которые должны быть достигнуты всеми учащимися при изучении данного учебного материала на разных уровнях. Эти необходимые планируемые результаты представляют собой требования к усвоению учебного материала учащимися. Математика для 5–6 классов призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни, она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами. В зависимости от преследуемых целей и требований подбираю формы уроков, включаемых в определенный раздел программы.
Использую следующие типы:
1. Уроки формирования новых знаний.
Формы уроков: уроки-лекции, уроки-конференции, исследовательские работы, уроки-презентации.
2. Уроки обучения умениям и навыкам.
Формы уроков: урок-практикум по отработке конкретно-практических задач, уроки-исследования, практические работы.
3. Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений.
Формы уроков: интегрированные уроки, уроки-семинары, урок дискуссия .4. Уроки проверки и учета знаний и умений.
Формы уроков: зачет, проверочные и самостоятельные работы, контрольные работы.
5. Комбинированные уроки.
Планируя форму проведения урока, его структуру, определяя содержание и последовательность приемов обучения, в первую очередь учитываю уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, их психолого-педагогические особенности. Так, например, в начале нового учебного года учащимся 6 классов предлагается поделиться на группы по познавательной активности и интересу к предмету. Те ребята, которые в дальнейшем хотят связать свою жизнь с естественными науками, получают возможность изучать дополнительный материал. В старшей школе организуются профильные классы.
Особое внимание при конструировании конкретного урока уделяю целеполаганию. Проектирую цели и задачи урока с конкретным указанием, что должны запомнить, понять, усвоить учащиеся, какие навыки выработать.
При отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интегративность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися.
За основу построения урока беру базовую модель: вызов→ осмысление новых знаний →рефлексия. На стадии вызова использую различные приемы мотивации.
Учебный материал обогащаю историческими данными об открытии законов, о жизни и деятельности ученых. Использую на уроках дополнительную литературу, занимательную, познавательную информацию.
В своей работе сочетаю различные формы организации учебной деятельности: индивидуальные, фронтальные и коллективные (в группах, парах)
Сильные учащиеся обычно получают индивидуальные дифференцированные задания позволяющие осуществлять процесс обучения в индивидуальном темпе.
При фронтальной форме. Использую «блиц-опрос», метод «мозгового штурма», эвристическую беседу
При использовании коллективной ученикам предлагается обсудить задачу, наметить путь решения, подойти к решению и, наконец, представить найденный совместно результат.
Работа в парах оптимальна при закреплении нового материала .
Выбор методов и приемов обучения, последовательность их применения зависит от уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся.
В работе применяю традиционные методы: словесные, наглядные, объяснительно-иллюстративные.
На своих уроках чаще всего я применяю разноуровневые задания.
Разноуровневое обучение позволяет индивидуализировать процесс обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Организация такого обучения происходит на основе открытости требований в обучении, знании познавательных интересов и особенностей психических процессов у детей школьного возраста. Учащимся предоставляется право и возможность выбора уровня усвоения: минимального, базового и творческого. Осуществляется принцип: «возьми столько, сколько можешь и хочешь, но не меньше обязательного». При этом отношения «учитель-ученик» претерпевают глубокие изменения: ученик все больше становится субъектом учения, а учитель – консультантом, партнером, между ними устанавливаются договорные отношения.
Сущность уровневого обучения заключается в создании условий, обеспечивающих включение каждого ученика в работу в соответствии с уровнем его развития (уровней обученности и восприимчивости к обучению). Уровень развития и обученности ученика определяется с помощью диагностических тестов.
Выделяю пять уровней обученности учащихся:
1 уровень – различение, ученик способен различить знакомое и незнакомое.
2 уровень – запоминание: ученик воспроизводит требуемый материал, но при этом может его и не понимать.
1 и 2 уровни являются репродуктивными.
3 уровень – понимание: ученик умеет устанавливать причинно-следственные связи.
4 уровень – уровень простейших умений, которые могут быть доведены до автоматизма. 3 и 4 уровни объединяют в один – конструктивный.
5 уровень – творческий: ученик умеет использовать полученные знания в иной, нестандартной ситуации.
Изучение каждого предмета в общеобразовательной школе – не цель, а средство развития ребенка.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет сделать восприятие учебного материала более доступным, значимым и интересным . Также учу детей работать с задачами, в которых информация представлена графически и схематично. Стараюсь разобрать несколько вариантов решения задач (с использованием формул, рисунков). Применяю контекстные расчетные задачи, проблемный и занимательный эксперимент. Такой подход позволяет развивать разные типы мышления, совершенствовать прикладные умения и навыки, учит ребят воспринимать информацию разного типа и эффективно работать с ней и помогает создать ситуацию успеха на уроке, повышает личностные мотивы школьников в изучении математики.
Стараюсь формировать способность работать с различными источниками информации. Незаменимым помощником в этом является компьютер и различные математические платформы. Компьютер на уроке заменяет основную часть наглядных пособий и моделей (например, при изучении геометрии). Использую фрагменты видеоуроков.
Использую компьютер и при закреплении знаний. Компьютерное онлайн -тестирование, работа с текстом и анимациями помогают учащимся лучше понять материал, осуществить самоконтроль, эффективно оценить качество образования.
Обязательными в работе являются методы письменного контроля и самоконтроля . Они помогают сделать анализ успешности обучения, глубины и прочности знаний. После изучения каждой большой темы я даю учащимся разнообразные варианты систематизации и классификации изученного материала.
1. Использую творческие задания: математические ребусы, загадки и головоломки.
2. Математические диктанты позволяют активизировать такие формы мышления как умозаключения и совершенствовать основные логические приемы – анализ и синтез.
3.Сочетание интеллектуальных тестов и задач на логику позволяет не только развивать умственные и мыслительные умения учащихся, но и не терять интереса к предмету.
Развитию личности так же способствует внеурочная деятельность. Это и элективные курсы, и факультативы, и исследовательская деятельность учащихся профильных групп, олимпиады, международные предметные чемпионаты.
Результативность опыта выражается в стабильной активности учащихся на уроке, благоприятной творческой атмосфере, царящей в классном коллективе. На уроках отсутствуют проблемы с дисциплиной, так как ребятам просто некогда шуметь, они заняты делом.
Но основными показателями результативности педагогического опыта являются:
1. Стабильное качество знаний и успешность обучения учащихся математики.
2. Положительная динамика так же отражает результаты независимого контроля в 5-7 классах.
Об эффективности использования приемов и технологий, на мой взгляд, достоверно говорят результаты единого государственного экзамена по математике. Именно они свидетельствуют о наличии прочных и стабильных знаний у выпускников по предмету математика.
3 . Повысился познавательный интерес учащихся к предмету и качественная динамика учебной мотивации деятельности. Об этом свидетельствуют данные по участию в предметных олимпиадах и конкурсах. Увеличилось количество учащихся, участвующих во всероссийских олимпиадах по математике на различных платформах, например учи.ру и инфоурок .
Используя свои наработки, веду распространение педагогического опыта на своем учительском сайте инфоурок.
Таким образом, можно сделать вывод, что моя система работы позволяет решить задачи:
- повысить мотивацию к изучению математики:
- повысить интерес к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;
- способствует формированию информационной грамотности: развитию способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности;
- создает условия для повышения социальной компетентности.
При этом подходе помимо знаний и умений учащихся важным показателем качества обучения становиться наличие у них опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности. То есть сформированность того, что мы называем ключевыми компетенциями.

Приложенные файлы


Добавить комментарий