Формирование активной гражданской позиции у обучающихся

Тырышкина Антонина Александровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» города Гая, Оренбургской области.
Тема: Формирование активной гражданской позиции у обучающихся.
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.
Ведущей идеей и целью воспитательной работы должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
На сегодняшний день не найдено единого подхода к определению понятия «гражданская позиция»; вопрос о содержании процесса ее формирования находится в стадии разработки; недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с определением способов и средств формирования гражданской позиции школьников в следствии чего данная тема является наиболее актуальной . Для формирования данного направления при работа я использую следующие компоненты
- познавательный,
- мотивационно-ориентировочный,
- поведенческий.
Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. добросовестно, честно и так далее.
Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения. Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.
Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой, поэтом так велика роль школы в формировании гражданской позиции ученика.
Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Поэтому содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности включает в себя овладение обучающимися социально ценным жизненным опытом, например диалог с сотрудником пенсионного фонда для практического применения значимости накопительной части пенсии . Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни.
Однако сформировать гражданскую позицию без организации воспитательной работы не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от гражданина наличия таких специфических морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Воспитывая субъекта - личность, в различных ее аспектах, необходимо помнить, что он будет жить и действовать в определенном государстве и обществе, что человек, в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности должен быть гражданином. Следовательно, на основании выше изложенного я пришла к выводу ,процесс формирования гражданской позиции является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть его неотъемлемая часть и основа. Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию, является необходимость формирования личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности.
Мной на уроках истории, обществознания и права, а так же в работе классного руководителя используется технология применения знаний и умений, что позволяет очень плотно изучить тематику предмета. Главное в этой работе системный подход к формированию гражданской позиции обучающегося, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Моя основная концепция работы носит название :
Инновационный подход "Профессия, закон и исполнение»". Профориентационная работа является составной частью программы социальной адаптации. Это направление реализуется не только классным руководителем, но предметниками в частности на урок истории и права тесное взаимодействие и сотрудничество с различными структурами профессиональной подготовке и органами правопорядка , направленные помочь детям и их родителям в определении будущей профессии ребенка, изучить структура профессии и «Ощутить на себе».
Например при изучении темы по обществознанию и праву «Правонарушения и виды наказания» 9-10 классах, я использую модель практического применения, суть такова- обучающимся предлагается разыграть судебный следствие по конкретному делу ( в рамках возрастного регламента), выдвинуть экспертное заключение или же провести судебное разбирательство, Но! В режиме реальности, т.е изучить нормативно- правовые документы встретиться с экспертами криминалистами, следователями, судьями, что позволяет программа сотрудничеств: изучить специфику работы. А затем с накопленным «багажом» знаний применить на практике изучаемой темы, т.е например инсценировать судебный процесс по заданной теме в реальном зале суда, амуниции и на основании изученного законодательства и сути дела вынести приговор, по завершении выслушать профессиональное мнения судей и экспертов. т.д. (н/р «Суд над коррупцией и терроризмом») . Обучающиеся в процессе изучения получают знания практического применения своей будущей профессии и осознают всю ответственность за исполнения законов.
В воспитательном компоненте использую применения данных знаний для участия в различных акциях ( « Дети-детям», «Закон и прядок», «Внимание –дети», «Бессмертный полк» и др.). Проявления истинного патриотизма и гуманизма –это не только громкие лозунги и плакаты – это будущее подрастающее поколение.
Данное направление позволяет воспитать знающего, понимающего, гуманного и законопослушного гражданина.
Моя стратегия как учителя и классного руководителя заключается в том, чтобы воспитывать учащихся своеобразно их полу, возрасту, формировать у них ответственность за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения.


Литература:
1)И. Л. Гуляева.
«Гражданином быть обязан»: формирование гражданской позиции личности
И. Л. Гуляева. «Гражданином быть обязан»: формирование гражданской 2)Мясищев В. Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Доклад на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. С. 18–21; Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.
3)Щуркова Н. Е. Воспитание социально активной жизненной позиции школьника в учебной деятельности // Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. М., 1980. С. 32.
4)Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992. С. 19.
5) Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». М.: Политиздат, 1985 г.
Воспитание и развитие личности в социуме (Комплексно-целевая программа) Арабеск. 2000 г.
Гуткин Я.Д. «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.
Закон РФ «Об образовании» 2012 г.
Конституция РФ.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009.
Методические принципы организации жизни школы в духе «Всеобщей декларации прав человека».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Образовательная программа МБОУ «Гимназия», 2012г
План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы.
Программа РФ «Развитие Образования» на 2013-2020 годы.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 1999 г. Составили: Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремина, Н.А.Жокина, Н.В.Мартишина.



















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115














Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий