ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ЖИВЫЕ ЦАРСТВА. ЖИВОТНЫЕ», 5 КЛАСС


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ЖИВЫЕ ЦАРСТВА. ЖИВОТНЫЕ», 5 КЛАСС
Тема урока Живые царства. Животные
Место и роль урокав изучаемой теме Восьмой урок в теме «Мир биологии»
Тип урока Комбинированный
Цель урока Формирование взглядов на животных как представителей отдельного царства живой природы
Задачи урока Образовательные: познакомить учащихся с многообразием животных, чертами их сходстваи отличия от других организмов; начать работу по формированию умений школьников выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности животных организмов;
воспитательные: продолжить работу по формированию научного мировоззрения школьников и развитию их познавательного интереса; воспитывать правильное отношение к общечеловеческим ценностям; формировать у детей трепетное отношение к животным, учитьвидеть прекрасное в каждом живом существе;
развивающие: продолжить формирование умений работы с разнообразными источникамиинформации; обогащать словарный запас, развивать коммуникативные свойства речи; развить у учащихся воображение, умение наслаждаться красотой и совершенством природы
Личностные
результаты Представление о значении животных в природе, осознание их хозяйственного и эстетического значения для человека
Предметные
результаты Выделение существенных особенностей представителей царства Животные. Знание основных систематических единиц царства Животные
Метапредметные
результаты
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации,представлять результаты работы классу;
личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам; эстетическое восприятие природы;
регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете; развитие навыков самооценки и самоанализа;
коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп
Средства обучения Технические: компьютер; проектор; интерактивное учебное пособие (ИУП) по биологии, презентация.
Печатные: учебник.
Раздаточные материалы: информационные листы
Деятельность Формы/ приёмы работы Методическое сопровождение
Учителя Ученика I этап. Оргмомент
Приветствует учащихся, проверяет готовность рабочего места Приветствуют учителя. Прове-
ряют готовность к уроку II этап. Проверка знаний
Цель этапа: проверить знания об особенностях растений через интересные факты из жизни растений.
Формирование УУД: формировать собственное мнение и позицию, умение аргументировать мнение; владеть устной речью; строить логическое рассуждение
Какие особенности должен иметь организм, чтобы его можно было отнести к царству Растения?
Докажите, что данный организм является
растением.
Предлагает прочитать текст «Аморфофаллус» (приложение 1)
Вопросы
1. Что вас удивило?
2. Почему Аморфофаллус так пахнет?
Докажите, что данный организм является
растением.
Предлагает прочитать первый абзац текста «Раффлезия Арнольди» (приложение 1)
Для чего растение издает неприятный
запах?
Растение встречается вдоль слоновых
троп. Почему?
Предлагает прочитать второй абзац текста Называют признаки растений.
Приводят доказательства (называют части цветка).
Информация о запахе.
Высказывают свое мнение.
Приводят доказательства (называют части цветка).
Отвечают: привлечь мух и других любителей падали.
Высказывают предположение.
Дают ответ Фронтальная работа.
Приём «Очевидное неверо-
ятное».
Работа с текстом информа-
ционного листа.
Работа с текстом информа-
ционного листа Аморфофаллусна слайде.
Информационные листы.
Раффлезия
Арнольди наслайде
III этап. Актуализация знаний
(беседа на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке цели урока)
Цель этапа: выведение проблемного вопроса на основе имеющихся у учащихся знаний.
Формируемые УУД: овладение логическим действием обобщения; построение рассуждений на основе известных понятий
Мир живой природы велик, многообразен и сложен. Тысячелетиями человек добывал и накапливал знания о его представителях — растениях, грибах, животных. С изобретени-ем микроскопа люди познакомились с загадочным миром микроскопических живых существ. Каждый год учёныеобна-руживают и описывают десятки новых
представителей удивительного мира живой
природы. Много тайн и загадок хранит он.
Возможно, кому-то из вас предстоит разга-
дать их и сделать великие открытия.
Сегодня давайте попробуем вместе ответить
на некоторые вопросы:
Как вы думаете, сколько видов живых
организмов обитают на нашей планете?
Как же не заблудиться в этом мире? Что
придумали учёные, чтобы им было легче
изучать различные организмы?
Как называются самые большие группы
организмов?
Выполните задание 1 на с. 39 учебника: пользуясь текстом § 7–10, заполните таблицу. Высказываются.
Разделили организмы на группы.
Царства.
Работа с текстом учебника,
§ 7–10. Фронтальная, индивидуаль-
ная Плешаков А. А., Введенский Э. Л.
Введение в биологию: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений линии
«Ракурс». — М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012
По состоянию на 2011 год число описанных
видов живых организмов на Земле состав-ляло примерно 1,7 млн. Общее число видов
оценивалось в 8,7 млн Внесение данных в таблицу и афиширование результатов:
Царства Число видов
Бактерии 10 тыс.
Грибы Более 100 тыс.
Растения 350 тыс.
Животные 1 млн 500 тыс.
Общее количество Около 2 млн
IV этап. Постановка учебной задачи
Цель этапа: создание условий для формулирования детьми цели урока.
Формируемые УУД: умение осознавать и формулировать цель работы на уроке с помощью учителя; понимание учебной задачи и стремление её выполнить
Как ученые разделили организмы по
группам?
Подробнее остановимся на царстве Животные.
Какая цель стоит сегодня перед нами на
уроке? Что мы должны определить? На основе признаков.
Определить отличительные признаки животных V этап. Изучение новой темы (решение учебной задачи)
Фронтальная беседа на основе презентации
Цель этапа: создание условий для формирования взглядов на животных как представителей отдельного царстваживой природы.
Формируемые УУД: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать своюточку зрения; использование анализа, сравнения для выявления общих и различных свойств понятий
Блок А
Основные признаки животных
Задание: прослушать и просмотреть интер-
активное учебное пособие, выбрать и запи-
сать признаки животных (скриншот —
приложение 2(1))
Какие признаки записали?
Как вы считаете, все ли признаки были
озвучены?
Задание: назвать особенности (пояснить):
1-я группа — характерные для животных;
2-я группа — характерные для растений;
3-я группа — общие для растений и жи-
вотных (приложение 3).
Блок Б
Типы животных
Сколько видов животных известно?
Может ли столь много животных бытьпохожими друг на друга?
Задание: сопоставить картинки ИУП раздела
«Типы многоклеточных животных» и схему
учебника «Типы царства Животные» (скрин-
шот — приложение 2(2)).
Блок В
Роль животных в природе и жизни человека
Задание:
1-й шаг — найдите в тексте учебника ин-
формацию о роли животных в природе
и жизни человека;
2-й шаг — придумайте и составьте схему
(кластер), отражающую роль животных
в природе и жизни человека;
3-й шаг — при помощи сказки (приложе-
ние 4) дополните схему;
4 шаг — представьте результаты выпол-
ненного задания Просматривают ИУП. Запись в тетрадях. Обсуждают в парах.
Перечисляют:
1. Питаются готовыми органическими веществами.
2. Активно двигаются.
3. Имеют органы передвижения.
Дополняют при помощи текста учебника:
4. Основное размножение — половое.
5. Имеют сложное поведение
(инстинкты, рефлексы).
6. Имеют сложное внутреннее строение.
Обсуждают.
Называют/поясняют.
1 млн 500 тыс.
Нет.
Сопоставляют картинки ИУП и схему учебника.
Делают пометки в учебнике.
Составляют схему в тетрадях.
Дополняют схему.
Представляют выполненное задание, объясняя предложенную роль Индивидуальная. Парная.
Групповая.
Приём «Цепочка».
Парная.
Индивидуальная.
Групповая.
Приёмы «Пометки на полях».
«Кластер» Интерактивное учебное пособие к учебнику
и учебник.
Информационные листы.
Информационные листы.
VI этап. Обобщение и закрепление (контроль)
Цель этапа: обобщение и закрепление полученных знаний.
Формируемые УУД: становление познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, а также мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения; решение проблемных вопросов на основе имеющихся знаний; сравнение собственных выводов с выводом в учебнике
Задание: используя интерактивное учебное
пособие:
1-я группа — выполнить тест в компьютере (скриншот — приложение 5);
2-я группа — решить кроссворд в компьютере (скриншот — приложение 6);
3-я группа — выполнение теста в печатном варианте Выполняют тест и проверяют
выполнение теста у 3-й группы.
Решают кроссворд.
Выполняют тест Групповая Интерактивноеучебное пособие
VII этап. Рефлексия
Цель этапа: проверка достижения собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на урокекаждого учащегося.
Формируемые УУД: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознание личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации на учебную деятельность
Оценка уровня деятельности на уроке:
ОЯ (оценка своя) — ОХ
ОС (оценка соседа) — ГЗ
ОГ (оценка группы) — ХО
ОУ (оценка учителя) — ХО Проводят оценивание и фиксируют на полях тетради ОХ — очень хорошо (5)
ХО — хорошо, но не очень (4)
ГО — говорит (работает), но есть ошибки (3)
ХН — хуже некуда (2)
VIII этап. Домашнее задание
1. § 10.
2. Выполнить задание 2 на с. 39.
3. Р. Т. № 1–5 Запись в дневник

Приложенные файлы


Добавить комментарий