Использование системно-деятельностного подхода в обучении немецкому языку (из опыта работы учителя немецкого языка Яновской Л.С.)


Использование системно-деятельностного подхода в обучении немецкому языку
(из опыта работы учителя немецкого языка Яновской Л.С.).
Слайд №1
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения иностранным языкам, учебных пособий, новых технологий. Именно учитель в новых условиях должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам. Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения иностранным языкам, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению искомых результатов обучения.
Как гласит китайская народная мудрость “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю” - смысл данной пословицы отражает суть системно-деятельностного подхода.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.
Так, при изучении темы:“Всемирно известные ученые“ в 11 – х классах, я не называю тему урока, а для определения темы урока показываю вначале портреты известных ученых. Ученики называют их имена. Портреты ученых, которых не могут назвать, я называю ключевые слова, которые могут служить подсказкой. Когда названы все ученые, которые были на слайде, учащиеся легко определяют тему урока и задачи, что бы они хотели узнать об этих ученых, чему научиться на уроке. И только после этого я включаю слайд№3 с названием темы урока.
слайд №2 слайд №3
Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка я использую разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: слайд № 4
1. Игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики. Так при изучении темы урока «Здоровье. У врача.» в 9 классах, на обобщающем уроке учащиеся показывают сценку:
«На приёме у врача», где используют реплики и разные структуры , изученные по этой теме. Один ученик в роли врача, второй ученик - ученик русской школы и третий герой сценки – это учащийся, который приехал из Германии по обмену учеников.
(Показываю фрагмент видеофильма »На приеме у врача»).
Такие игровые моменты на уроках учащиеся с удовольствием показывают и реплики, которые они используют, останутся в их памяти навсегда.
2. Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Например, изучая тему «Мой город» в 10 классах, ученики готовят схему города с названиями улиц, достопримечательностей, изучают структуры выражений необходимые для этой темы, или готовим Schilder (таблички с надписями улиц, достопримечательностей) и раскладываем их по классу.
Кто- то из учащихся играет роль приезжего, он должен расспрашивать, как ему пройти к выбранному им месту, а второй ученик должен объяснять ему его путь. Несколько уроков мы изучаем структуры, лексику к этой теме, смотрим фильм, а на закрепление проводим такую игру.
3. Когда учащиеся работают в парах, я использую метод Ривина А.Г. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного состава. Названия частей записывается в тетрадь. После проработки всего текста учащийся выступает по теме. Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.
На уроках немецкого языка я использую методику взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.
4. Одним из методов системно- деятельностного подхода есть работа в группах. Этот вид работы я применяю очень часто на уроках.
слайд№ 5 слайд №6
Метод проектов. Изучая тему:»Театр и кино» в 11 –х классах, учащиеся работают над проектом. Они самостоятельно ищут информацию, творчески её обрабатывают и готовят презентацию своего проекта.
слайд №6 слайд№7 слайд №8
Какие же цели преследует работа над проектом?
- формирование уважения к языку и культуре носителей языка;
- воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач;
- приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной литературой, зарубежными источниками информации;
- приобщение к активному участию в диалоге культур;
- развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений, книгой для чтения, справочной литературой, словарем);
- развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого языка;
- формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты
любого предмета.
На уроках немецкого языка я использую разнообразные формы и приёмы,
родной и иноязычной культуры. И только совокупность разнообразных технологий, приёмов и методов может дать необходимый нам результат, а именно глубокие и прочные знания, повышение мотивации, интереса к изучаемому предмету, создание условий для саморазвития и самореализации ученика.
Основной целью модернизации образования является самостоятельный, инициативный, творческий и социально успешный ученик. Для достижения этой цели сам учитель, прежде всего, должен овладеть новой для себя компетентностью, которая состоит не в обучении предмету (передаче готовых знаний), а в развитии ученика средствами своего предмета, поэтому роль учителя на современных уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.
И своё выступление хочу закончить словами известного немецкого математика А. Дистервега: “Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…”


Приложенные файлы


Добавить комментарий