Доклад на педсовете Системно-деятельностный подход в создании образовательной и воспитательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ребёнка

Педсовет на тему «Системно-деятельностный подход в создании образовательной и воспитательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ребёнка»
(доклад Биляловой Ф.А., зам.директора по ВР)

1. Современный человек живет в условиях обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, Интернет требуют новых способов ее освоения, умения всю жизнь учиться. Любая информация быстро устаревает, необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Вопрос о качестве образования был и остается актуальным. В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование:
Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует
свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного
Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой
дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою
семью и свое сообщество
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой
потенциал.
По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
Перед нами ставятся задачи: СЛАЙД
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Эти задачи могут быть реализованы только при обязательном применении системно-деятельностного подхода в обучении. Этот подход положен в основу новых стандартов. СЛАЙД
:
Системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся. Да, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Но ведь и воспитание (может быть, в большей степени) предстает как процесс, в ходе которого организуются разные виды деятельности, и воспитанник находит свой смысл в ней, преобразуя тем самым свою ценностно – смысловую сферу, т.е. сегодня приоритет смещается в сторону формирования деятельностных способностей учащегося.
Потому в современных условиях именно системно-деятельностный подход должен создать основу для получения качественно новых воспитательных результатов.
1. В рамках введения ФГОС знаковым является наличие в нем воспитательного компонента, который включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала школы, призванной обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.
Конечно, работа по реализации воспитательного компонента ФГОС потребует от педагогического сообщества глубокого и вдумчивого подхода к организации воспитательного процесса.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Для воспитания такого типа человека в стандартах предлагается системно-деятельностный подход.

Зачем был введён системно-деятельностный подход? Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие, снимающее оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.
Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент cтандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования, т.е. деятельность – это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы воспитания, которая находит отражение в переходе: от стихийности воспитывающй деятельности к ее целенаправленной мотивированной организации, когда учитываются возрастные периоды развития учащегося, виды деятельности и их сменяемость, когда на лицо сотрудничество и управление этой деятельностью, когда обязательны результаты и рефлексия.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

Как осуществляется системно – деятельностный подход в воспитании в нашей школе?
1.1. Анализ анкетирования (Балич Ф.Ш.)
1.2. Анализ мероприятий методической недели:
- заседание МО классных руководителей на тему «Роль классного руководителя в становлении классного коллектива»;
- анализ посещённых открытых мероприятий ( Нечитайло Т.В., Покляцкая Е.Г., Дронова Н.Г.)
1.3. Как осуществляется системно – деятельностный подход в воспитании:
а) через КТД
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


б) через проектирование и исследование
Именно в такой работе ученики учатся не только открывать для себя новые знания, но и сами открывают в себе, то, что им больше всего интересно. За время работы над проектом они учатся пользоваться дополнительной литературой, отбирать нужную информацию, делать выводы, оценивать не только себя, но и свою работу. Опыт проектной деятельности на прошлом педсовете и на заседании МО в январе продемонстрировали учителя начальной школы, сегодня группа начальной школы продемонстрирует опыт проектной деятельности в воспитательной работе. А вот опыт исследовательской деятельности заслуживает внимания, так как с каждым годом всё меньше желающих детей и учителей, участвующих в работе МАН ( от максимальных 7-8 до 2-х, стабильно работает секция крымскотатарского литературоведения и фото и экранного творчества)
Вывод: проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
в) Деятельностный метод особую роль играет и в дополнительном образовании учащихся. Ведь дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. (танцевальный кружок, кружок «Сувенир»)
г) Самоуправление – в его основе действия детей по организации жизнедеятельности школьного и классного коллектива. Мы сегодня хотим, чтобы ученическое самоуправление стало настоящей школой творчества и социальной активности. В основе – формирование сферы совместной деятельности, направленной на самореализацию обучающихся. (примеры: проект “Ученик года”, выборы президента школы, КТД, дни самоуправления, акция «Дом без одиночества», квесты, интерактивные игры).

Примеры и результаты анкетирования позволяют нам сделать вывод, что сегодня необходимо активизировать деятельностный компонент воспитания, т.к. системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на процесс нравственного обогащения. духовно – нравственного развития учащихся. Метод тем и хорош, что он обеспечивает рост творческого потенциала ученика, тренирует коммуникативные способности, создаёт основу для самостоятельной успешной адаптации в социуме.
Мы говорим о системно-деятельностном подходе в образовании и не отрываем это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода воспитания является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познанием мира в специально организованных условиях.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, предложенные классным руководителем, а способность и готовность ученика к эффективной и продуктивной самостоятельной творческой деятельности в различных, в т.ч. и социально-значимых ситуациях.
Свое выступление мне хочется закончить притчей.
Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Все в наших руках, уважаемые коллеги. В зависимости от того, как вы построите урок, организуете деятельность детей на уроке, будет зависеть будущее детей, как они смогут реализоваться в жизни.





Отчёт группы начальной школы.
Проект это такая открытая и динамичная форма организации учебной и воспитательной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения. Это все рядом – обучение и воспитание. Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет научиться учиться, реализовать свои творческие способности.
Как это получается в начальной школе, просим поделиться своим опытом. (выступлении классного руководителя – учителя начальных классов)
Вывод: в младшем школьном возрасте усвоение нового материала во многом определяется значимостью учебной деятельности, а также ростом познавательных интересов. Важно так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна. Одна из основных трудностей усвоения знаний в школе состоит в том, что ребенок не может найти им применения на практике, маленький еще, неопытный. Кроме того, младших школьников не удовлетворяет далекая перспектива обучения: заниматься в школе, чтобы применять свои знания во взрослой жизни. Они хотят получить практический результат сейчас, а не через годы. Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть и прочувствовать практическое применение добытых ими знаний, будь то учебные или воспитательные проекты.
Отчёт группы 5-8 классов ( руководитель группы Билялова Э.И.)
Отчёт группы 9-11 классов (Руководитель Дронова Н.Г.)
Заключение. В «Концепции модернизации Российского образования» говорится: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству,обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание».
Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончив общеобразовательную школу? Переступая порог школы, ребёнок зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто.

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы
взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха поймут все без труда.
Слова порой запутаны, пример же никогда.
Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь
провел.
Добро увидеть в действии вот лучшая из
школ.
И если все мне рассказать, я выучу урок.
Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов
поток.
Должно быть можно верить и умным словесам.
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой
совет.
Зато пойму как ты живешь: по правде или нет.

Вечная детская мудрость









Приложенные файлы


Добавить комментарий