РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕ НА ТЕМУ: « Второстепенный член предложения. Обстоятельство»


МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК УРОКОВС РЕАЛИЗАЦИЕЙ СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: « РУССКИЙ ЯЗЫК»
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 3 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
« Второстепенный член предложения. Обстоятельство»
УМК « Перспективная начальная школа»
Сведения об авторе:
Яковенко Наталья Владимировна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №30
Технологическая карта
Учебный предмет Русский язык
Учебник «Русский язык 3 класс » 1-я часть, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова.
Программа « Перспективная начальная школа»
Тип урока урок открытия новых знаний
Тема урока Второстепенный член предложения. Обстоятельство.
Цель урока научиться находить второстепенный член предложения обстоятельство
Планируемые результаты
Предметные
- познакомить со второстепенным членом предложения – обстоятельством;
- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе. Личностные результаты:
-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, в группах;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные результаты:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные результаты:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
- моделировать информацию;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные результаты:
- слушать и понимать речь других;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Организация пространства
Формы работы Средства обучения
Методы обучения
По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно – поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.
Технологии
исследовательская, технология ТРИЗ, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве, развивающая, информационно-коммуникативные
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учеников Планируемые результаты
1.Мотивация к учебной деятельности Слайд 1.
-Добрый день! Добрый час!
Очень рада видеть вас!
Друг на друга посмотрите, улыбнитесь
И тихонечко садитесь.
Учащиеся приветствуют учителя и друг друга. Личностные:
-мобилизация внимания, уважение к окружающим.
2. Актуализация знаний Слайд 2.
-Откройте тетради, запишите число.
-Отступите одну строчку и отметьте красную строку.
-Для чего мы пропустили строчку?
-Запишите слова: дорога, слева, тельняшка, вагон.
- Поставьте ударения.
-Подчеркните орфограммы.
- Поменяйтесь с соседом по парте, проверьте написание слов по образцу. Слайд 3
- Какое слово может быть лишним и почему?
- Из первых слогов этих слов составьте новое слово, запишите его.
Какое слово получилось?
Слайд 4
- У кого получилось другое слово.
-А кто такой следователь?
Чтение текста из учебника. Слайд 5
-Какое устойчивое выражение вам встретилось в тексте, что оно означает?
-Где мы можем проверить наши предположения?
-Какие вопросы задаёт следователь?
-Для чего он их задаёт?
Учащиеся записывают в тетрадях: число, классная работа.
-Для того, чтобы записать тему урока.
Учащиеся записывают слова, подчёркивают орфограммы, ставят ударения в словах.
По образцу на слайде учащиеся проверяют словарные слова.
С помощью «лестницы достижений» на полях тетради оценивают работу соседа( если все слова написаны правильно- рисуют смайлика на верхней ступеньке, если допущены 1-2 ошибки – по середине, а если 3 и более – на нижней ступеньке)
Лишними могут быть слова:
-тельняшка – не словарное слово;-слева – ударение падает на 1 слог;
- слева - не имя существительное;
- вагон, оканчивается на согласный и т.д.
Записывают слово : следователь
Учащиеся называют варианты (если есть), находят ошибку.
Учащиеся высказывают свои предположения.
Один учащийся читает вслух на слайде текст из учебника.
Учащиеся высказывают свои предположения.
В словаре фразеологизмов находят значение данного выражения.
-Где? Когда? Куда? Откуда? Как?
-Чтобы выяснить обстоятельства дела предметные:
- знать словарные слова, различать части речи и орфограммы в корне слова.
познавательные:
- находить ответы на вопросы, используя информацию
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь учителя;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- определять общие для всех правила поведения.
3. Постановка учебной задачи. -С красной строки запишите предложение: Жук живёт в коробке.
- Разберите его по членам предложения.
- Все ли слова вам удалось подчеркнуть?
- Что для этого вы должны знать?
Ученик записывает предложение на доске, проговаривая все орфограммы.
Мы не смогли подчеркнуть второстепенный член предложения.
Мы должны знать, как он называется и как подчёркивается. предметные:
- находить главные и второстепенные члены предложения;
-находить орфограммы в разных частях слова.
познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя информацию
регулятивные:
- овладевать умением прогнозировать;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь учителя;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
4.Открытие нового материала -Где вы это можете узнать?
-Откройте учебник и прочитайте правило.
- Как мы подчеркнём слово «в коробке»?
-Как будет называться этот второстепенный член предложения?
-Как будет называться тема нашего урока? Запишите её название в тетрадь. Слайд 6
-Чему будете учиться на уроке? --Мы это можем узнать в учебнике.
Один учащийся читает правило вслух.
- Мы его подчеркнём -.-.-.-.-.
- Обстоятельство.
Записывают тему урока в тетрадь.
-Находить в предложениях обстоятельства. регулятивные:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
- определять последовательность
действий на уроке.
коммуникативные:
- слушать и понимать речь учителя;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
5.Первичное закрепление. Поработайте с правилом в учебнике и составьте «паспорт» обстоятельства.
- Какие пункты вам необходимо будет заполнить?
Слайды 7-12
- Давайте проверим получившиеся «паспорта».
Слайды 13-17
Учитель распечатывает «паспорт» и помещает его в папку «Члены предложения»
1.Имя
2.Член предложения
3.Вопросы
4.Какой частью речи выражено
5.Как подчёркивается
Читают правило, выбирают необходимую информацию для заполнения «паспорта».
Читают пункты по цепочке, находят ошибку, выясняют причину. Познавательные:
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
- моделировать информацию;
Регулятивные:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
6.Физминутка Учащиеся выполняют разные движения под весёлую музыку 7.Работа в группах -Следователю пришла записка, она лежит у вас на столе.
Слайд 18
-Что вы можете сказать об этом предложении?
-Каждая группа должна дополнить это предложения обстоятельствами и подчеркнуть их.
-Какие вопросы вы должны задать?
Слайд 19 .
-Желаю удачи!
-Оно нераспространённое.
Распределяют роли в группе. Выполняют задание. Представитель от каждой группы выходит, читает получившееся предложение, показывая его через веб- камеру.
Учащиеся оценивают работу каждой группы, исправляют ошибки. 8. Самостоятельная работа Самостоятельно выполните 1-ую часть упр.150 на стр.149. Проверка по образцу.
Слайд 20
Кто выполнил задание без ошибок? Оцените свою работу с помощью «лесенки достижений».
У кого смайлик находится на верхней ступеньке, а у кого – на нижней?
В чем испытывали трудности? Самостоятельно выполняют задание. С помощью образца на доске проверяют работу товарища и оценивают ее.Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
9.Рефлексия. Задание для каждой группы: написать синквейн на тему «Обстоятельство»
Распределяют роли, составляют синквейн, оценивают работу товарищей, находят и исправляют ошибки. Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- применять полученные знания;
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Приложенные файлы


Добавить комментарий