Рефлексивный отчет об использовании модулей Программы в планировании серии последовательных уроков – показывает обоснованность и методику использования одного модуля Программы в серии уроков


Отчет АРефлексивный отчет об использовании модулей Программы
в планировании серии последовательных уроков – показывает
обоснованность и методику использования одного модуля Программы в серии уроков
«Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества» http://ru.wikipedia.org/wiki/Критическое_мышлениеИсходя из данного понятия, я со своей точки зрения, предполагаю, что для этой цели необходимо что бы, прежде всего учитель сам осознал необходимость развития критического мышления, как педагога, так и его учеников. На протяжении многих лет преподавания в школе я никогда не задумывалась над этой темой, зная некоторые ее приемы только поверхностно. Изучая данную тему на первом этапе курсов, «Лицом к лицу» стала осознавать какой По завершению первого этапа, отправляясь на практику в моем сознании четко определились основные понятия, а главное предназначение «Обучения критическому мышлению» из всего изученного почитанного и услышанного я поняла, что «Критическое мышление может быть представлено как «мышление о мышлении», подразумевая умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом. «Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления, как учеников, так и учителя»
(руководство для учителя)
Критическое мышление – это метод работы, в процессе которого ученики, оценивают, анализируют и синтезируют информацию, которую они получают в результате своих собственных наблюдений. Рассуждая и доказывая свою точку зрения в процессе социального взаимодействия они, прежде всего, общаются, а общение или беседа в различных ее формах способствует обучению.
Критическое мышление является самостоятельным мышлением индивида, в котором точкой отсчета является некая информация. Работ в этом направлении строиться, основываясь на факты и аргументы по определенной теме.
Отличительной чертой данной педагогической технологии считается саморегуляция ученика, так как в процессе обучения он самостоятельно выстраивает этот процесс в зависимости от своих реальных целей, затем самостоятельно отслеживает свое развитие и определяет результат обучения.
«Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.»
Работа с информацией происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:
подготовительный  – стадия вызова;
восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);
присвоение информации – стадия рефлексии.
В своей практике ранее я не использовала данную технологию. Поэтому эффективность метода обучения критическому мышлению стала для меня огромным открытием. Изучив материалы сайта, по данной теме обнаружила, что данная методика включает в себя множество разнообразных приемов работы, которые позволяют применить самые разнообразные формы обучения, через диалог и беседу, оценивание для обучения и оценивание конечного результата обучения, позволяет построить работу, учитывая возрастные особенности детей с учетом интересов талантливых и одаренных учащихся. Для своей практики в серии последовательных уроков я выбрала учащихся 6 «А» класса. Дети этого класса мне были ближе, и я думала, что хорошо их знаю. После проведения первого урока с применением данной методики критического мышления было видно, что детям это нравится. Интерес детей появился уже на этапе перестановки парт, не традиционная обстановка вызвала оживление и блестящий вопрос в глазах, что же дальше? Рассадка по вновь организованным рабочим местам пошла быстро. Я не стала рассаживать их сама и предоставила право выбора им, мне хотелось посмотреть, какой круг общения они выберут, а затем проследить степень их комфортности при смене групп. Конечно, в этот момент оживленность на уроке была повышена, для решения этой проблемы, из занятий на первом этапе курсов я знала, что нужно установить правила работы в группе. Подходя к этой задаче с точки зрения технологии обучения критическому мышлению, я постаралась создать ситуацию, в которой дети сами пришли бы к выводу о необходимости выработать правила работы в группе и распределение ролей. Для выполнения такой задачи я предложила каждой группе проработать материал для повторения предыдущей темы в форме МШ и представить свою работу в виде кластеров для объяснения остальным группам. Надо сказать, что, на мой взгляд, я дала им больше времени, чем это было нужно, и дети справились с заданием достаточно хорошо, чего я не ожидала. Анализируя работу групп вместе с детьми, я постаралась указать им на недостатки, и мы выяснили, что мешало им при работе. Обсуждая данную ситуацию, дети отметили, что перебивали друг друга, это не давало им слышать друг друга. Таким образом, дети сделали вывод о необходимости выработать правила работы в группе. Это и было следующим заданием группы в процессе кумулятивной беседы составить перечень правил необходимых при работе в группах. На этом этапе я специально ограничила время работы для создания проблемной ситуации в работе групп, для дальнейшего осознания необходимости функционального распределения ролей. Каждая команда составила список своих правил и представила классу. Обсудив все три варианта в процессе общей кумулятивной беседы с аргументацией каждого правила, дети составили перечень правил работы в группах. На следующем этапе этой работы мне необходимо было подвести детей к осознанию необходимости распределения ролей в группе. Для этого я обсудила с детьми следующие проблемные вопросы: Как вы думаете, быстро вы справились с заданием? Что, по вашему мнению, мешало в работе? Как вы думаете, что необходимо предпринять для создания более эффективной рабочей обстановки в группе? В результате этой работы дети самостоятельно вывели понятия – лидер, секретарь, оформитель и только определение таймер мы вывели вместе опираясь на значение слова тime. В дальнейшем эти правила служили ориентиром для саморегуляции учащихся на протяжении всех последовательных уроков практики. Правила написанные от руки учащимися, я не стала переписывать или как то еще оформлять, этот перечень висит на самом видном месте класса, что подчеркивает важность мнения детей и их работы. Вся эта работа показала, что они готовы к изменениям и с интересом принимают участие в различных активных формах работы с применением приемов технологии критического мышления.
Разнообразные приемов и формы работы позволяют держать внимание детей на протяжении всего урока в нужном тонусе. С самого начала урока дети чувствуют свою значимость так, как уже на первом этапе побуждения самостоятельно определяют тему урока. На первом уроке из серии последовательных уроков практики по теме «Творческий проект» после просмотра фрагмента мультфильма «Первое сентября» из серии «Маша и Медведь» дети при помощи простых наводящих вопросов и проблемных вопросов озвучили тему урока. Определенно это вызвало некоторое затруднение и понадобилось немного больше времени, так как мы еще, таким образом, не работали и фрагмент мультфильма в полной мере не дает подсказку на понятие творчество и проект. Поэтому детям было не легко выстроить цепочку понятий и ассоциаций по выбранному мной фрагменту. На следующем этапе определение задач я применила работу по трансформации простых вопросов в сложные вопросы более высокого порядка исходя из темы урока, дети справились с этим заданием практический без затруднений. Работая в группах им было необходимо простой вопрос превратить в проблемный или сложный вопрос исходя только из темы урока.
ЧТО________? Как вы считаете, что такое творческий проект?
ЗАЧЕМ_____? Как вы думаете, зачем нужен творческий проект и почему?
КАК________? Как вы думаете, каким образом можно выполнять творческий проект?
ИЗ ЧЕГО____? Как вы думаете, что необходимо для выполнения творческого проекта?
После обсуждения всех трех вариантов, пришли к выводу что это и будут задачи урока. На следующем этапе актуализации знаний при работе в группах в форме МШ я предложила детям, представить в виде кластеров, основываясь на своих знаниях и опыте, понятия – план, проект, творчество. Эта работа вызвала большой интерес и некоторую растерянность, потому что с такими понятиями дети еще не сталкивались. Однако все группы достаточно быстро сориентировались и показали уже имеющиеся у них навыки наблюдения и анализа ситуации (использовали карточки деления на группы с фразами и поговорками по теме как подсказку), что повлекло за собой выводы по сложившейся ситуации и определение понятий. Следующее задание «Что говорит наука» было направлено на отработку информации ИКТ, вычленение основных понятий в виде телеграммы, для записи в тетрадях этих же понятий но со сменой групп. Это задание было направлено на систематизацию знаний учащихся и умению выделять главное, отрабатывая материал. В следующем задании на основе данных записей дети, объединяя два понятия (творчество и проект), синтезируют понятие «Творческий проект». Все вышеперечисленные задания были запланированы мной для развития критического мышления у детей и распредмечивания, новых для них, понятия самими учащимися. Анализируя работу на уроке, я сделала вывод, дети уже имеют некоторые навыки критического мышления. Мне нужно это использовать и развивать. Важной составляющей частью обучения направленного на развитие высокого уровня мышления, является диалог. Диалог по праву занимает центральное место на уроке, способствует интеллектуальному развитию учеников и приносит практические результаты в обучении. Самой интересной и результативной формой работы при использовании диалога, является исследовательская беседа. Я использовала такую беседу при работе группах на третьем уроке практики. Каждая группа при отработке теоретического материала ИКТ в процессе работы должна была обсудить в ходе исследовательской беседы последовательность выполнения аппликации. Этот метод позволил детям провести исследовательскую работу, по теме урока, при работе над проектом результатом которой являлась инструкционная карта необходимая при выполнении изделия своего проекта. Данная форма работы позволила детям убедится в своих возможностях к самостоятельному обучению.
На следующей стадии работы по составлению ИК для талантливых и одаренных я запланировала задание «Эксперт» его суть заключалась в анализе трех вариантов ИК и синтезе оптимального решения на их основе. В данной ситуации работает сразу 4 модуля оценивание для обучения (эксперты анализируют ИК групп), новые подходы в обучении (исследовательская беседа), Критическое мышление и модуль талантливых и одаренных. Самым интересным моментом на этом уроке для меня стало то, что дети, как обычно, ждали эту информацию от меня, одна из учениц три раза на протяжении урока спрашивала, когда я им расскажу как это нужно делать. В ответ я только улыбалась. Именно она. Амина вместе с Софией и Ритой работали экспертами в этом задании. И по окончании работы обнаружили, что на вопрос Анны ответили они сами. Сейчас, вспоминая удивленное и в тоже время гордое выражение лица Амины, я не могу не улыбаться. Мне определенно нравится работать, применяя новые идеи программы.
На протяжении всех четырех уроков я старалась поддерживать стремление детей к рассуждениям и анализу, через вопросы критического мышления, постоянно сверяя правильность построения вопросов высокого порядка с материалами портала.
На уроках дети работали над следующими вопросами по теме «Творческий проект»
Как вы думаете, что такое творчество?
А что, по – вашему мнению, обозначает понятие проект?
Как вы считаете, что такое творческий проект?
Как вы думаете, зачем нужен творческий проект и почему?
Как вы думаете, каким образом можно выполнять творческий проект?
Как вы думаете, что необходимо для выполнения творческого проекта?
Как вы думаете, какова наша конечная цель?
Что вы должны получить в результате вашей работы?
Как вы думаете, каким образом можно выполнить аппликацию из бисера?
Скажите, пожалуйста, что, по вашему мнению, нам необходимо узнать, что бы выполнить поставленную задачу?
Такие вопросы сначала заставляли детей задуматься, иногда приходилось повторять вопрос несколько раз, а затем дети охотно принимали участие в беседе. Хорошим результатом я считаю то, что дети при защите своих творческих проектов старались тоже задавать такие, как они говорят, умные вопросы.
Все формы работы критического мышления направлены на развитие саморегуляции, самодисциплины и самостоятельного решения образовательных задач. Особенно это хорошо прослеживается при работе в группе. Групповую работу я охотно использовала на своих уроках, так как именно эта форма работы значительно повысила уровень мотивации детей (самое интересное рефлексивное высказывание детей: - «не нудно»). Для такой формы работы я запланировала следующие задания.
1.«Поэт» Задание для одаренных, работа в парах. Написание синквейна (пятистрочный белый стих)
Тема - Творческий проект.
2. «Корзина» (кумулятивная беседа) Собрать в корзину все знания о творчестве, проекте, плане, творческом проекте по теме аппликация.
3. «Карта»(исследовательская беседа) создать план – карту защиты проекта.
4. «Эксперты»(исследовательская беседа) задание для талантливых и одаренных
- Проанализировать три варианта ИК
- Синтезировать оптимальный вариант ИК для работы.
При анализе данной работы, я заметила, что на первом уроке детям не хватило времени, и этот этап затянулся. Исправить данную ситуацию помогла работа над рефлексивными отзывами учеников в начале следующего урока. После чего, четко прослеживалась уже слаженная работа команды, распределение ролей и контроль за временем. Делая выводы можно сказать, что такая форма работы положительно влияет на самодисципоину и саморегуляцию учащихся. Поэтому я планирую применять групповую работу на своих уроках, так как это позволит развивать ответственность каждого ученика за себя, свои действия влияющие на общий результат. При проведении такой работы мне нравиться активность детей, их интерес огонек в глазах. Дети работают активно, потому что самостоятельно устанавливают правила, составляют ИК и определяют критерии оценки проектов и стараются соответствовать своим же требованиям.
Критическое мышление это оптимальный путь для развития интеллектуальной личности, так как его методы формируют навыки общения, стимулируют учеников к поискам доказательств на основе собственного опыта наблюдений, рассуждений и анализа ситуаций.

Приложенные файлы


Добавить комментарий