ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ В КАТТ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ В КАТТ
Лещинская Я.Н. Красноярский автотранспортный техникум
Проверка знаний – важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы.
Изучение состояния биологической подготовки учащихся – непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности студентов и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет преподавателю управлять процессом обучения.
Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.
Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время, как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля.
В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой преподаватель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся, одновременно знания систематизируются, обобщаются, устанавливаются их взаимосвязи и ликвидируются пробелы в учебной подготовке студентов.
Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учащихся в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью письменной проверки, но письменная работа, полные ответы на поставленные вопросы занимают много времени, не дают преподавателю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы).
Слово "тест" английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест – это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.
Тестовые работы позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учащимся и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Только тестовые работы дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся и формировать у них установку на неизбежность контроля, а значит мотивировать студента постоянно готовиться к занятиям, не запускать пройденный материал, дисциплинировать их.
Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них – высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий. Нетрадиционные формы проверки не позволяют выявить умение учащихся логично излагать усвоенный материал, не развивает речь учащихся. С помощью тестов трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности. В связи с этим необходимо тестовые работы использовать в сочетании с традиционными формами и методами проверки. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, тесты следует использовать как можно шире.
Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий, знакомство студентов с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде всего важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа. Для этого при выполнении задания, ориентированного на выбор ответа, преподаватель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву. Овладение этой технологией позволяет в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний. Целесообразно включать в тестовое задание от трех до пяти ответов из которых всего один правильный.
Вопрос может требовать выбора нескольких правильных ответов. При этом правильным будет любой порядок записи букв. Но иногда вопрос предусматривает соблюдение строго определенной последовательности в записи ответа. Это требуется в тех случаях, когда из данных в беспорядке ответов нужно определить последовательность биологических процессов или явлений. Если порядок букв будет другим, то ответ будет считаться неправильным. Такие задания часто вызывают у студентов затруднения, поэтому их можно использовать для сильных учеников.
Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки. Задания с рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними. Задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Задания для работы с рисунком можно усложнить, предложив учащимся выбрать несколько правильных ответов. Такие задания хорошо использовать для проверки знаний по систематике растений и животных.
Наиболее сложными являются тестовые задания, в которых даются только верные ответы, а от студентов
· требуется их классифицировать, распределить в группы и занести результаты в таблицу. Задания на выявление последовательности происходящих в живой природе событий позволяют проверить умение учащихся устанавливать связи между явлениями, процессами, объектами. Выполнение этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому на первых этапах изучения биологии они могут даваться для проверки знаний отдельным студентам, желающим иметь по биологии хорошую отметку и интересующимся этим предметом. Однако, в дальнейшем подобные задания можно использовать и для проверки знаний на базовом уровне. А наиболее простые задания этого типа можно давать в начале изучения курса.
Технология тестового контроля, получившая широкое распространение в техникуме, несомненно, удобна и экономична. Тесты можно превратить из инструмента контроля в инструмент обучения и контроля одновременно. В этом случае тесты становятся и средством организации усвоения материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием, обеспечивающим развитие учащихся. Эта технология позволяет вести студента к желаемому преподавателем результату. Причем вести целенаправленно и творчески в соответствии с индивидуальным методическим почерком.
Цель этой технологии заключается в формировании как предметных знаний и умений, так и обще учебных – анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и интерпретация фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных и т.д., то есть тех знаний и умений, которые необходимы при изучении любой школьной дисциплины.
Самый простой путь работы с тестами – проверить знания после объяснения материала – непродуктивен. Другой путь – это организация предварительной самостоятельной работы с текстом заданий и последующей дискуссией по теме. В этом случае школьникам предлагается внимательно прочитать вопросы и попытаться составить устный или письменный рассказ по теме теста. Первый позитивный результат предлагаемой формы работы – создание положительной мотивации, у учащихся к решению поставленной задачи. Такая мотивация возникает в результате постановки нетривиальной, иногда вызывающей растерянность, задачи. Первоначальное смятение порождает желание решить проблему. Затем начинается работа с текстом. Работа требует от ученика владения различными интеллектуальными умениями – структурированием материала, отбором существенного и второстепенного, логическим выстраиванием изложения и т.д. Для любого учащегося, независимо от уровня его успеваемости, эта деятельность интересна, ибо требует принятия самостоятельных решений. Ведь на первом этапе такой работы практически не бывает ошибок, а значит, нет страха перед ними.
Наиболее эффективный прием описываемой технологии – работа без предварительного выучивания материала учебника. Тем самым снимается негативная реакция детей на необходимость читать учебные тексты, не всегда понятные и зачастую достаточно скучные. Зато после написания собственных текстов и сравнения их с текстами учебника интерес к последним заметно возрастает. Однако следует заметить, что только система дидактически выверенных тестовых заданий разного типа и уровней сложности может обеспечить полноценный процесс обучения и усвоения материала.
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективно информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Контроль знаний и умений - один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается в том, чтобы установить «обратную связь» для оценки динамики усвоения учебного материала, действительного уровня владения системой знаний, умений и навыков; и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса, изменения и дополнения.
Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной. В связи с этим в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенных преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. При создании тестов важен выбор модели тестирования - схемы предъявления тестовых заданий и оценивания результатов тестирования.
Проводить тестирование лучше с помощью компьютерных технологий: автоматизированных систем тестирования, интерактивных практических работ, выполненных с использованием технологии презентаций и д.р. Современные автоматизированные тестирующие системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить сведения о знаниях студентов; объективно получить результаты; определить темы и вопросы, слабо освоенные обучаемыми.
В заключение следует сказать, что нетрадиционные формы и методы проверки знаний учащихся очень разнообразны, их можно широко использовать как для текущего, так и для итогового контроля. Повышению достоверности полученных результатов способствует применение разнообразных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний учащихся.
Кроме того, использование тестов для обучения позволяет сформировать у учащихся такие важнейшие умения, как: отбор и структурирование материала, письменное или устное изложение текста, самооценка и самоконтроль, построение доказательств и их аргументация, критичность мышления, обнаружение противоречий в собственной и чужой мысли, индивидуальная ответственность за результат, умение организовать группу (быть лидером).
Преподаватель же, систематически применяя эту технологию, может добиться приличных результатов в обучении студентов, а также в развитии собственных творческих способностей.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий