Проект «Театр Рассказа для маленьких» для речевой активности (детей 3-4 лет)


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №8»
Проект
«Театр Рассказа для маленьких» для речевой активности
(детей 3-4 лет)
Номинация: Педагогический проект.
Срок реализации: с октября 2015г. по май 2016г.
Автор, должность:
Киямова Эльза Владимировна - воспитатель
Название ДОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №8».
Адрес: 617830, Пермский край, г. Чернушка, ул. Мира – дом 21.
Электронный адрес:
[email protected]
[email protected]Контактный телефон:
8- 34-261-443-79
Факс:8-34-261-443-70
Сот.телефон:
89082778838

Аннотация проекта.
В проекте апробируется новая методика способствующая развитию речи, разработанная в ГДОУ № 35 С.-Пб. в 2008-2013гг. на основе методики Театра Рассказа для дошкольников в центре «Адаптация и развитие человека им. Н.С. Говорова».
Эту методику можно применить и для детей младшего возраста. Особенность этой методики состоит в том, что организовав занятия по  этой методике, мы естественно стимулируем речевую активность детей, формируя у них целостную картину мира,  через сюжет предлагаемой сказки, а так же потребности детей  познавать мир, через предметную деятельность (героями сказок, атрибутами) и ситуативно-деловое общение. Проект познакомит педагогов с методической разработкой, которая эффективно позволяет стимулировать  речевую  активность, расширять пассивный и активный словарь у детей 3-4 лет. Показана конкретная модель внедрения литературного материала (сказки)  в образовательный процесс и взаимодействие педагога с детьми на партнёрском основании. Проводя  занятия по методике «Театр рассказа для самых маленьких»  помогут дифференцировать нарушения речи. 
Раздел II. Содержание проекта.
Цель:
Разработать и апробировать новую методику «Театр Рассказа для маленьких» в образовательной деятельности для речевой активности детей 3-4 лет посредством сказки.
Задачи:
Разработать модель образовательного события (технологическая карта) «Дикие животные» по сказке «Три медведя», и события «Бабушкин двор» по сказке «Кто сказал Мяу» на основе методики «Театра Рассказа для маленьких».
Стимуляция речевой активности, расширение пассивного словаря и раннее выявление и компенсация тех проблем, которые создают трудности в речевом развитии ребёнка, через сюжет сказки.
3Создание развивающей среды в группе способствующей закреплению формируемых представлений детей (внесение предметных игрушек, картинного материала, моделирование сказки и внесение костюмов в уголок Ряжения)
4.Выработать взаимодействие с родителями через творческую деятельность, которая позволяет вовлечь родителей непосредственно и опосредованно в образовательный и воспитательный процесс  и  увидеть результат развития ребёнка без помощи педагога.
Гипотеза проекта: при проведении систематических занятий по методике «Театра Рассказа для маленьких» часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития сверстников.
Обеспечение проекта:
Игрушки герои сказки для создания макета и проигрывания настольного театра;
материалы для творческой изобразительной деятельности;
в речевом центре: разные книги по сказкам «Три медведя», «Кто сказал мяу», «книги о медведях и о диких животных, о домашних животных; иллюстрации по сказкам; альбомы «Посуда», «Мебель», «Медведи», «Домашние животные»;театральном центре: разные виды тетра (куклы би-ба-бо, пальчиковый, настольный, сказка на фланелеграф, шапочки с героями для театрализованной деятельности, медальки), атрибуты (костюм) по сказкам - в конструктивном центре (модули, крупный конструктор, «Лего», деревянный конструктор); - в игровом центе: герои сказок, игрушки домашние животные и дикие животные; атрибуты мебели (стул, кровать), деревянная посуда, ложки и миски деревянные; макет «Леса», макет «Деревенский двор»- дидактический стол: дидактические игры «Семья медведей», лото по сказке «Что сначала, что потом», «Продолжи сказку», лото «Три медведя», «Кто где живет»
Обоснование проекта:
Четвертый год жизни — период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи. В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной. 
Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Данное направление представлено в ФГОС ДО. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Статистика показывает, что с каждым годом детей с речевыми нарушениями становится всё больше, это означает, что разработка способов развития речи у детей младшего дошкольного возраста встаёт перед педагогическим сообществом полный рост.
114300011089120Подготовительный этап
Разработка технокартыОбеспечение, разработка
Организация предметно – развивающей среды
0Подготовительный этап
Разработка технокартыОбеспечение, разработка
Организация предметно – развивающей среды
Работая    с детьми младшего дошкольного возраста, мы отметили, что  проблема речевого развития детей актуальна и для нас. Согласно педагогической диагностики, проведенной в начале года, показала низкий уровень развития психических процессов, и развитие речи, в том числе, не соответствовало возрастной норме. В группе из 32 детей 10 детей не говорящих или плохо говорящих. У таких детей пассивная речь опережает развитие активной речи. Активный словарь богат звуками, жестами, звукоподражаниями, облегченными словами. Как правило, такие дети не усваивают программу, отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью.
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались, такие ученые как Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева С.Л. Рубинштейн, О.С. Солвьева и другие.
Первые работы, посвященные изучению рассказ ческой деятельности были связаны с театральным искусством. Одним из основоположников изучения этого вопроса был Николай Сергеевич Говоров.
Существует множество программ, методик, специальных приёмов работы, с помощью которых пытаются «разговорить» ребёнка, дать импульс к дальнейшему развитию активной речи, которые, безусловно, приводят к положительному результату.
Решить данную задачу возможно при условии организации разнообразных видов детской деятельности, в которых бы ребенок входил на позиции ее субъекта. Для этого создаем определенные условия организации педагогического процесса: проводим специальную работу по мотивации детей на включение в деятельность («Я хочу это делать»), обеспечиваем положительную эмоциональную насыщенность жизнедеятельности детей («Мне интересно, мне нравится»), обеспечивать максимальную «обратную связь» с ребенком (диалог, партнерство). Планируем педагогический процесс с помощью технологической карты на неделю, на основе «события». Событием недели стало «В гостях у Лесовика» и «Бабушкин двор». В основе события лежит работа с художественным произведением, со сказкой, которая посвящена определённой теме, направленной на изучение свойств предметов, на усвоение бытовых навыков, на социальное развитие и адаптацию ребенка.
Исходя из анализа проблем, мы решили внедрить «Театра Рассказа для самых маленьких», в модель образовательного события, для стимуляции активного и пассивного словаря.
904331383994Активизация в речи активного словаря и пассивного словаря
0Активизация в речи активного словаря и пассивного словаря
Схема №1. Модель образовательного события на основе «Театра Рассказа для самых маленких»
206910210695200
295084526316100
72629827469Этап творческого развития
 Проведение детских спектаклей (драматизации) по сказкам.
00Этап творческого развития
 Проведение детских спектаклей (драматизации) по сказкам.

299754815340400
72719062980Этап стимулирования активной речи – (побуждение экспрессивной речи)
Пересказ сказки с помощью макета
Творческие игры (инсценировки)
Сюжетно – ролевые игры
Организация НОДов00Этап стимулирования активной речи – (побуждение экспрессивной речи)
Пересказ сказки с помощью макета
Творческие игры (инсценировки)
Сюжетно – ролевые игры
Организация НОДов72629779908Этап стимулирования активной речи – (побуждение экспрессивной речи)
Пересказ сказки с помощью макета
Творческие игры (инсценировки)
Сюжетно – ролевые игры
Организация НОДов00Этап стимулирования активной речи – (побуждение экспрессивной речи)
Пересказ сказки с помощью макета
Творческие игры (инсценировки)
Сюжетно – ролевые игры
Организация НОДов
46198711119854767355161147Целенаправленное воспроизведение сюжета сказки ребенком
00Целенаправленное воспроизведение сюжета сказки ребенком

30368762351340
1142827161694Этап просмотра сказки - слушатель
 Педагог рассказывает сказку с использованием настольного театра
00Этап просмотра сказки - слушатель
 Педагог рассказывает сказку с использованием настольного театра

307620620361100
1080135179070Этап знакомства с событием
Включает в себя работу в круге: игры или двигательную гимнастику, проговаривание стихов и чистоговорок, знакомство с героями сказки, перед прослушиванием.
00Этап знакомства с событием
Включает в себя работу в круге: игры или двигательную гимнастику, проговаривание стихов и чистоговорок, знакомство с героями сказки, перед прослушиванием.

Содержание проекта.
В нашем проекте мы апробируем модель образовательного события (технологические карты) «Дикие животные» по сказке «Три медведя», и события «Бабушкин двор» по сказке «Кто сказал Мяу» на основе методики «Театра Рассказа для маленьких».
План-график реализации проекта.
№ Мероприятия сроки Ответств.
I этап – подготовительный
1. Подбор литературы по проблеме, анализ литературы.
2.Подбор дидактических упражнений по развитию коммуникативных способностей.
3.Составление и подбор диагностических методик по теме для отслеживания развития речи
4.Создание предметно-развивающей среды Сентябрь2015 – декабрь 2015
Декабрю 2015 Воспитатели
2. Анализ показателей речевого развития на начало года Сентябрь 2015 Воспитатели
II этап – основной
1. Первое заседание дискуссионного клуба:
«Методы и приемы активизации речи» Ноябрь 2012 Воспитатели
2. Заполнение страницы детского портфолио «Моя любимая сказка» и работа педагога с ней Март - апрель Воспитатели - родители
3. Занятия с детьми:
Рассказывание сказки «Три медведя» с помощью настольного театра.
Конструирование «Мебель для медведей»
Пересказ сказки с помощью макета.
РЭМП «Измеряем стулья»
Р.Р. Накормим медведей и произношение звука М.
Изо, рисуем фотографию мишутки
Лепим шишку для медведей
Украшаем макет «Зимний лес»
Экспериментирование «Тонет, не тонет» Декабрь 2015 декабрь Воспитатели
5 Второй проект
Занятия с детьми:
Рассказывание сказки «Кто сказал мяу» с показом настольного театра.
Конструирование «Конура для собаки»
Конструирование «Макет бабушкин двор»
Повторный показ сказки «Кто сказал мяу» детьми
Изо «Забор для бабушкиного двора» - рисование вертикальных линии
Лепка «Печенье гостям»
Аппликация «Цветы на полянке» )- украшение макета
Экспериментирование с магнитом
Театрализованные игры имитации по сказке. Фефваль 2016 Воспитатели,
6 Внесение изменений в педагогический процесс Февраль - 2016 воспитатели
7 Консультации для родителей:
«Читать или рассказывать сказки»
«Театр дома»
«Развитие речи детей 4 лет» III этап – заключительный
1 Игра драматизация по сказке «Три медведя»
Игра драматизация «Кто сказал Мяу» Декабрь 2015
Февраль 2016 Воспитатели
2. Диагностика развития речи Май 2013 Воспитатели
Глава III. Заключение
Если внедрить эту методику в педагогический процесс, то результативность в преодолении речевых нарушений с 50% вырастет до 70 %. Эта методика позволит естественно вызывать речь у детей, сначала через действия с предметами и появления звукоподражания, а после появления слов и фразы. Проведенная работа повлияет так же на развитие интеллекта, развитие любознательности.
Таким образом, можно говорить о том, что эта методическая разработка эффективно воздействует на развитие речи ребёнка, имеющие проблемы в развитии речи. А так же решит ряд параллельных задач таких как, благотворно повлияет на психическое развитие.
Литература
1. Белевич Н.А. «Театр рассказа» как инновационная методика работы с детьми, имеющихзадержку в психическом развитиии/ Психолого-социальная работа в современном обществе:проблемы и решения: сборник материалов международной научно-практической конференции,
23-24 апреля 2015 г. / под общ. ред. Ю.П. Платонова. ˗˗ СПб.: СПбГИПСР, 2015. ˗˗ с. 22.
2. Говоров, Н. С. Театр рассказа ˗˗ СПб.: Астерион, 2008. ˗˗ 412 с3. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И.
Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. ˗˗ 25-е изд., испр. и доп. ˗˗ М. : ООО
«Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. ˗˗976 с

Приложенные файлы


Добавить комментарий