Адаптированная рабочая программа по географии для детей с ЗПР. 6 класс.

Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области
«Переславль-Залесская школа-интернат № 4»















Адаптированная рабочая программа учебного предмета
«География» для детей с задержкой психического развития
6А и 6Б классы



Разработала:
Павлова Наталья Викторовна,
учитель географии





















2017 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа предназначена для преподавания географии в 6-х классах для детей с ЗПР.
Исходными документами для составления программы являются:
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г.;
приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР) ГОУ ЯО «Переславль-Залесская школа-интернат № 4»;
программа основного общего образования по географии для 5 – 9 классов, авторы: И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева (Рабочие программы. География. 5 – 9 классы: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Курчихина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013);
Положение об адаптированных рабочих программах, разрабатываемых в рамках образовательных стандартов в ГОУ ЯО «Переславль-Залесская школа-интернат № 4».
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Представленная программа, сохраняя содержание авторской программы, отличается своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения. Темы, которые являются наиболее сложными для усвоения, могут изучаться в ознакомительном порядке (они выделены в содержании программы и тематическом планировании курсивом), т.е. не являются обязательными для усвоения обучающимися. Это такие темы, как: «Зависимость температуры воздуха от географической широты», «Климат», «Течения», «Жизнь рек»; темы раздела «Географическая оболочка». Они станут обязательными для изучения в 7-м классе. Такой подход к планированию программы позволит в конечном итоге обеспечить достижение планируемых результатов.
Коррекционная направленность касается и практических работ, проведение которых на уроках географии направлено на формирование приёмов учебной работы, т.е. вооружение обучающихся способами самостоятельного приобретения и применения знаний. Часть практических работ в 6-м классе проводятся ещё как обучающие, т.е. школьники только знакомятся с основными приёмами учебной работы и эта деятельность не является оценочной в обязательном порядке.
Также коррекционная направленность программы заключается в упрощении, либо видоизменении некоторых видов деятельности обучающихся по сравнению с теми, которые предусматривает авторская программа. Такая особенность планирования преподавания вызвана необходимостью обеспечить реализацию принципов коррекционно-развивающего обучения и, прежде всего, такого как принцип доступности.
В связи с увеличением времени на изучение курса в 6 классе по сравнению с авторской программой в данную программу внесены изменения по содержанию и распределению количества часов. Так, добавлен раздел «Повторение материала курса 5 класса», на который отводится 15 часов. В него включены для повторения основные темы 5 класса из разделов: «Географические модели Земли», «Земля во Вселенной», «Земная кора». Повторение включённых тем позволит восполнить пробелы в знаниях и умениях обучающихся за 5 класс. Кроме того, отдельные темы в рамках вышеназванных разделов изучались в 5 классе ознакомительно. Повторение этих тем в 6 классе позволит уже оценивать по ним знания и умения учащихся.
Как известно, у детей с ЗПР психические процессы и, в частности, восприятие развиты на недостаточном уровне. Данные особенности в развитии обучающихся определяют проблемы, которые возникают при изучении географической оболочки. Поскольку географическая оболочка включает несколько геосфер, каждая из которых имеет свои особенности, школьникам очень сложно воспринимать их как части единого целого, причём взаимосвязанных между собой на различных уровнях. С целью решения этой проблемы наибольшее внимание при повторении материала курса 5 класса уделяется темам раздела «Земная кора».
Также увеличено количество часов на изучение разделов: «Атмосфера» (15 вместо 11), «Гидросфера» (17 вместо 12), «Географическая оболочка» (4 вместо 3). При изучении данных разделов увеличено время на изучение наиболее сложных и объёмных тем, особенно тех, изучение которых связано с выполнением практических работ. В разделах «Атмосфера» и «Гидросфера» добавлены уроки для организации повторения, обобщения и контроля.
В программе усилен краеведческий компонент. А при повторении раздела «Земная кора» и в разделе «Гидросфера» для изучения природы своего края выделены отдельные уроки, предполагающие выполнение практических работ.
Также в программу добавлен раздел «Работа над проектом» (6 ч), что позволит формировать у школьников с ОВЗ опыт проектной деятельности непосредственно в сотрудничестве с учителем.
Увеличение количества часов на изучение курса в 6 классе позволяет выделить в конце учебного года дополнительные уроки на повторение, обобщение и контроль по всему курсу «География. Землеведение. 5 – 6 классы».
Используемый УМК:
Программа основного общего образования по географии для 5 – 9 классов, авторы: И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева (Рабочие программы. География. 5 – 9 классы: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Курчихина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013).
География. Землеведение. 5-6 классы. Учебник (авторы: В. П. Дронов, Л. Е. Савельева). – М.: Дрофа, 2012.
География. Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие (авторы: Л. Е. Савельева, В. П. Дронов). – М.: Дрофа, 2013.
География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы: В. П. Дронов, Л. Е. Савельева). – М.: Дрофа, 2012.
География. Землеведение. 5-6 классы. Электронное приложение к учебнику.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА В 6 КЛАССЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
при дозированной помощи учителя ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчёт количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
при дозированной помощи учителя использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
давать характеристику рельефа своей местности;
приводить примеры современных видов связи, в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии.
ЛИЧНОСТНЫЕ
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнёра по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
анализировать существующие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы с дозированной помощью педагога;
ставить цель деятельности на основе определённой проблемы;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности при активной помощи педагога;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности с дозированной помощью педагога;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения при активной помощи педагога;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить из предложенных вариантов условия для выполнения учебной и познавательной задачи при активной помощи педагога;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее, заявляя целевые ориентиры, ставя адекватные им задачи;
выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) при активной помощи педагога;
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи с дозированной помощью педагога и выбирать из предложенных вариантов средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса при активной помощи педагога;
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию с дозированной помощью педагога;
определять при активной помощи педагога критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности при активной помощи педагога;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований при активной помощи педагога;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата с дозированной помощью педагога;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации с дозированной помощью педагога;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата при активной помощи педагога;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта при активной помощи педагога;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки при активной помощи педагога;
отбирать критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи с дозированной помощью педагога;
анализировать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
с дозированной помощью педагога пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели;
оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности;
при активной помощи педагога обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов;
фиксировать динамику собственных образовательных результатов с дозированной помощью педагога;
наблюдать и при активной помощи педагога анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы при активной помощи педагога;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
при активной помощи педагога ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
знать приёмы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства с дозированной помощью педагога;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления при активной помощи педагога;
выделять явление из общего ряда других явлений при активной помощи педагога;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям при активной помощи педагога;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки при активной помощи педагога;
излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления);
выявлять и называть причины события, явления;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения с дозированной помощью педагога;
придумывать разнообразные способы решения задач творческого и поискового характера в сотрудничестве с педагогом;
определять своё отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов при активной помощи педагога;
проводить причинный анализ экологических ситуаций с дозированной помощью педагога;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора при активной помощи педагога;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды при активной помощи педагога;
выражать своё отношение к природе через рисунки;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) при активной помощи педагога;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст при активной помощи педагога;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов при активной помощи педагога;
резюмировать главную идею текста при активной помощи педагога;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность при активной помощи педагога;
критически оценивать содержание текста при активной помощи педагога;
обозначать символом и знаком предмет;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме при активной помощи педагога;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления при активной помощи педагога;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения при активной помощи педагога;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией при активной помощи педагога;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область при активной помощи педагога;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот при активной помощи педагога;
строить схему;
строить прямое доказательство,
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата при активной помощи педагога;
находить необходимые ключевые поисковые слова
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями при активной помощи педагога;
формировать выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска с дозированной помощью педагога;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью с дозированной помощью педагога.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научатся:
определять возможные роли в совместной деятельности с дозированной помощью педагога;
играть определенную роль в совместной деятельности с дозированной помощью педагога;
принимать позицию собеседника;
определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации с дозированной помощью педагога;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно высказывать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать аргументы;
критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии при активной помощи педагога;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей при активной помощи педагога;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) с дозированной помощью педагога;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога с дозированной помощью педагога;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства с дозированной помощью педагога;
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.) с дозированной помощью педагога;
представлять в устной или письменной форме план собственной деятельности при активной помощи педагога;
знать нормы публичной речи, соблюдать регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей при активной помощи педагога;
высказывать мнение (суждение) и интересоваться мнением партнёра в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником с дозированной помощью педагога;
создавать письменные «клишированные» тексты с использованием необходимых речевых средств при активной помощи педагога;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления с дозированной помощью педагога;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством педагога;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта с дозированной помощью педагога;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ при активной помощи педагога;
выбирать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации при активной помощи педагога;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи при активной помощи педагога;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др. при активной помощи педагога;
использовать информацию с учётом этических и правовых норм при активной помощи педагога.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление знаний о метеорологических приборах и приёмах метеонаблюдений. Выбор формы дневника наблюдений за погодой и способов его ведения.
Раздел V. Повторение материала курса 5 класса (15 ч)
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются. Определение направлений по компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на глобусе, картах.
Географические координаты. Географическая широта. Географическая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по градусной сетке.
Земля – часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие планеты. Земля – уникальная планета.
Внутреннее строение Земли. Состав земной коры. Строение Земли. Из чего состоит земная кора.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.
Внутренние силы, изменяющие рельеф. Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание горных пород. Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения. Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют на рельеф. Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь земной коры.
Рельеф Ярославской области. Основные формы рельефа Ярославской области. Горные породы, слагающие земную кору.
Практические работы:
Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сети.
Определение горных пород и описание их свойств.
Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
Изучение рельефа своей местности. Описание изменений рельефа под влиянием деятельности человека.
Раздел VI. Атмосфера (15 ч)
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли.
Строение атмосферы.
Нагревание воздуха и его температура. Как нагреваются земная поверхность и атмосфера. Различия в нагревании воздуха в течение суток и года. Показатели изменений температуры.
Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое распределение температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как образуются облака.
Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков. Как распределяются осадки.
Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на поверхности Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах. Климат Ярославской области.
Человек и атмосфера. Как атмосфера влияет на человека. Как человек воздействует на атмосферу.
Практические работы:
5. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой.
6. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой.
7. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды. (обуч.)
Раздел VII. Гидросфера (17 ч)
Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в природе. Значение гидросферы в жизни Земли.
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Солёность.
Движения воды в океане. Волны. Что такое волны. Ветровые волны. Цунами. Приливные волны (приливы).
Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Озёра и болота. Что такое озеро. Какими бывают озёрные котловины. Какой бывает озёрная вода. Болота.
Подземные воды. Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.
Водоёмы Ярославской области. Подземные и поверхностные воды Ярославской области.
Практические работы:
8. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
9. Изучение подземных и поверхностных вод своей местности как части мирового круговорота воды в природе. Описание воздействия на них хозяйственной деятельности человека.
Раздел VIII. Биосфера (7 ч)
Что такое биосфера и как она устроена. Что такое биосфера. Границы современной биосферы.
Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.
Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.
Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от глубины. Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов.
Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше. Леса. Разнообразие растительного и животного мира Ярославской области.
Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.
Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв. Строение почв.
Человек и биосфера. Человек – часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.
Практическая работа:
10. Определение состава (строения) почвы. (обуч.)
Раздел IX. Географическая оболочка (4 ч)
Из чего состоит географическая оболочка. Что такое географическая оболочка. Границы географической оболочки.
Особенности географической оболочки. Географическая оболочка – прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие территориальных комплексов.
Раздел X. Работа над проектом (6 ч)
Погружение в проект. Организация деятельности. Осуществление деятельности. Оформление результатов. Презентация результатов.

ПОВТОРЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, КОНТРОЛЬ И ИТОГ (5 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ур.
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Дата

Введение (1 ч)


Введение.
Повторение плавил работы с учебником, рабочей тетрадью
и атласом. Закрепление знаний о метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений.
Выбор формы дневника наблюдений за погодой и способов его ведения.
Знакомство с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Оформление дневника наблюдений за погодой.


Раздел V. Повторение материала курса 5 класса (15 ч)


Что изучает география.
География как наука. Многообразие географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Повторение определения понятия «география», особенностей изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Характеристика природных и антропогенных географических объектов. Установление географических явлений, влияющих на географические объекты.



Ориентирование на земной поверхности.
Как люди ориентируются. Определение направлений по компасу. Азимут.
Определение по компасу направлений на стороны горизонта. Определение азимутов направлений на предметы (объекты) с помощью компаса.



Изображение земной поверхности.

Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.
Повторение различных видов изображения земной поверхности: аэрофотоснимков, планов, глобуса, карт. Сравнение плана и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.




Масштаб и его виды.
Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.
Определение по плану местности, физической карте расстояний между географическими объектами с помощью различных видов масштаба.



Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах.
Абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Работа с планом местности и физической картой: анализ выпуклых и вогнутых форм рельефа, способов их изображения. Определение по физическим картам высот (глубин) с помощью шкалы высот и глубин. Решение задач по определению абсолютной и относительной высоты точек.



Параллели и меридианы.
Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на глобусе, картах.
Повторение особенностей изображения на глобусе и картах экватора, параллелей, меридианов, начального меридиана, географических полюсов. Определение по картам сторон горизонта и направлений движения.



Географические координаты.
Географическая широта. Географическая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по градусной сети.
Практическая работа №1: Определение географических координат объектов, географических объектов по их координатам.
Определение по картам географической широты и географической долготы объектов. Поиск объектов на карте и глобусе по географическим координатам.



Земля и космос.
Земля – часть Солнечной системы.
Земля – часть Вселенной. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие планеты. Земля – уникальная планета.
Сравнение планет Солнечной системы по разным параметрам. Сравнение площадей материков и океанов. Описание уникальных особенностей Земли как планеты.



Внутреннее строение Земли. Состав земной коры.
Разнообразие горных пород.
Строение Земли. Из чего состоит земная кора.
Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.
Практическая работа №2: Определение горных пород и описание их свойств.
Описание модели строения Земли. Повторение особенностей внутренних оболочек Земли, сравнение оболочек между собой.
Повторение особенностей образования разных групп горных пород. Составление таблицы «Горные породы». Сравнение свойств горных пород различного происхождения. Анализ схемы преобразования горных пород.



Внутренние силы, изменяющие рельеф.

Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание горных пород.
Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения.
Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Повторение закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Описание изменения в залегании горных пород под воздействием движений земной коры.
Повторение причин возникновения землетрясений, вулканизма, закономерностей распространения.




Внешние силы, изменяющие рельеф.
Как внешние силы воздействуют на рельеф. Выветривание. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека
Повторение особенностей воздействия внешних сил на рельеф Земли. Описание облика создаваемых внешними силами форм рельефа.



Главные формы рельефа суши.
Рельеф дна океанов.
Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Неровности океанического дна.
Практическая работа №3: Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
Распознавание на физических картах гор и равнин с разной абсолютной высотой. Выполнение практических заданий по определению средней и максимальной абсолютной высоты горных стран и крупных равнин, их географического положения. Обозначение на контурной карте крупнейших гор и равнин суши, горных вершин.
Повторение особенностей крупных форм рельефа дна океана, способов изображения их на картах.



Человек и земная кора.
Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь земной коры.
Повторение способов добычи полезных ископаемых, мер по защите земной коры от разрушительного воздействия на неё человека.



Рельеф Ярославской области.
Основные формы рельефа Ярославской области. Горные породы, слагающие земную кору.
Практическая работа №4: Изучение рельефа своей местности. Описание изменений рельефа под влиянием деятельности человека.
Определение по физической карте Ярославской области основных форм рельефа Ярославской области, преобладающих и максимальных высот, состава и особенностей размещения полезных ископаемых. Обсуждение вопроса «Почему на территории Ярославской области не бывает таких явлений как землетрясения и извержения вулканов?»



Итоговый урок по теме «Земная кора».
Повторение и обобщение материала по теме «Земная кора».
Работа с итоговыми вопросами и заданиями по теме «Земная кора».


Раздел VI. Атмосфера (15 ч)



Из чего состоит атмосфера и как она устроена.
Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли. Строение атмосферы.
Составление и анализ схемы «Значение атмосферы». Анализ особенностей слоёв атмосферы.



Нагревание воздуха.

Как нагреваются земная поверхность и атмосфера. Различия в нагревании воздуха в течение суток и года.
Выявление зависимости температуры от угла падения солнечных лучей. Решение задач на определение изменения температуры с высотой.



Температура воздуха.

Показатели изменений температуры.
Практическая работа №5: Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой.
Вычисление средних суточных температур и суточной амплитуды температур. Решение задач на определение средней годовой температуры, построение графика годового хода температуры.



Зависимость температуры воздуха от географической широты.
Географическое распределение температуры воздуха. Пояса освещённости.
Выявление на основе анализа карт закономерности уменьшения средних температур в зависимости от географической широты.



Влага в атмосфере.
Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как образуются облака.
Измерение относительной влажности воздуха с помощью гигрометра. Решение задач по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдение за облаками, составление описания их облика, определение степени облачности, анализ данных показателей облачности в дневниках наблюдений за погодой.



Атмосферные осадки.
Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков.
Решение задач по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных. Построение и анализ по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам. Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах. Объяснение при помощи учителя причин различий в количестве осадков в разных широтных поясах Земли.



Атмосферные осадки.
Как распределяются осадки.
Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах. Объяснение при помощи учителя причин различий в количестве осадков в разных широтных поясах Земли.



Давление атмосферы.

Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления по поверхности Земли.
Измерение атмосферного давления с помощью барометра. Решение задач по расчёту величины атмосферного давления на разной высоте в тропосфере. Объяснение при помощи учителя причин различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определение способов отображения атмосферного давления на картах.



Ветры.
Что такое ветер. Какими бывают ветры.
Определение направления ветров по картам. Объяснение при помощи учителя различий в скорости и силе ветра, причин изменения направления ветров.



Ветры.
Значение ветров.
Практическая работа №6: Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой.
Построение розы ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений за погодой). Определение значения ветров.



Погода.
Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и предсказывают погоду.
Практическая работа №7: Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карты погоды. (обуч.)
Характеристика погоды. Описание погоды своей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. Установление при помощи учителя взаимосвязи между элементами погоды. Чтение карты погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы (метеоэлементов).



Климат.
Что такое климат. Как изображают климат на картах.
Климат Ярославской области.
Анализ особенностей обозначения показателей климата на климатических картах. Обозначение на контурной карте поясов освещённости. Определение при помощи учителя особенностей климата Ярославской области.



Человек и атмосфера

Как атмосфера влияет на человека. Как человек воздействует на атмосферу.
Поиск дополнительной информации (в Интернете и других источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях, правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».



Итоговый урок по разделу «Атмосфера».
Повторение и обобщение изученного материала по разделу «Атмосфера».
Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Атмосфера».



Контрольная работа по теме «Атмосфера».
Обобщение изученного материала по разделу «Атмосфера».
Выполнение заданий контрольной работы.


Раздел VII. Гидросфера (17 ч)



Вода на Земле. Круговорот воды в природе.
Что такое гидросфера. Круговорот воды в природе. Значение гидросферы в жизни Земли.

Сравнение соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявление взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательства единства гидросферы. Описание значения воды для жизни на планете.



Мировой океан – основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Определение черт сходства и различия океанов Земли. Обозначение на контурной карте границ океанов и их названий, частей Мирового океана.



Части Мирового океана.
Как и зачем изучают Мировой океан.

Обозначение на контурной карте границ океанов и их названий, частей Мирового океана. Описание по карте географического положения одной из частей Мирового океана.



Свойства океанических вод.
Цвет и прозрачность. Температура воды. Солёность.

Определение причин, от которых зависят свойства Мирового океана. Выявление с помощью карт географических закономерностей в изменении температур и солености поверхностных вод Мирового океана.



Движения воды в океане. Волны.

Что такое волны. Ветровые волны. Цунами. Приливные волны (приливы).
Выявление причин возникновения разных видов волн. Определение по картам высоты приливов на побережьях морей и океанов, географического положения районов, подвергающихся цунами.



Течения.
Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Практическая работа №8: Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.
Определение по картам крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана. Сравнение карты и выявление при помощи учителя зависимости направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Обозначение на контурной карте холодных и тёплых течений.



Реки.
Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Определение по иллюстрациям и картам истока и устья, притоков реки, её водосборного бассейна, водораздела.



Жизнь рек.
Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Сравнение горных и равнинных рек.



Реки. Жизнь рек.
Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира.
Составление характеристики реки по плану на основе анализа карт.



Озёра.
Что такое озёра. Какими бывают озёрные котловины. Какой бывает озёрная вода.
Составление и анализ схемы различия озёр по происхождению котловин.



Озёра. Болота.
Какими бывают озёрные котловины. Какой бывает озёрная вода. Болота.
Определение по карте географического положения и размеров крупнейших озёр, заболоченных территорий мира. Обозначение на контурной карте крупнейших озёр мира.



Подземные воды.
Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.

Анализ моделей (иллюстраций) «Подземные воды». Поиск дополнительной информации (в Интернете и других источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.



Ледники. Многолетняя мерзлота.
Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.
Выявление причин образования и закономерностей распространения ледников и многолетней мерзлоты. Определение географического положения и обозначение на контурной карте областей распространения современных покровных ледников. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.



Человек и гидросфера.

Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.
Определение по карте географического положения и размеров крупнейших водохранилищ мира, обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации): о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.



Водоёмы Ярославской области.
Подземные и поверхностные воды Ярославской области.
Практическая работа №9: Изучение подземных и поверхностных вод своей местности как части мирового круговорота воды в природе. Описание воздействия на них хозяйственной деятельности человека.
Определение по физической карте Ярославской области и другим источникам информации особенностей подземных и поверхностных вод Ярославской области, наиболее крупных рек и озёр.




Итоговый урок по разделу «Гидросфера».
Повторение и обобщение изученного материала по разделу «Гидросфера».
Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Гидросфера».



Контрольная работа по теме «Гидросфера».
Обобщение изученного материала по разделу «Атмосфера».
Выполнение заданий контрольной работы.


Раздел VIII. Биосфера (7 ч)



Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе.
Что такое биосфера. Границы современной биосферы. Живое вещество планеты. Биологический круговорот. Биосферы и жизнь на Земле. Распределение живого вещества в биосфере.
Сопоставление границ биосферы с границами других оболочек Земли. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в переносе веществ. Обоснование конкретными примерами участия живых организмов в преобразовании земных оболочек.



Особенности жизни в океане. Распространение жизни в океане.

Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде. Распространение организмов в зависимости от глубины. Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов.
Сравнение приспособительных особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение по картам районов распространения отдельных представителей органического мира океанов. Объяснение при помощи учителя причин неравномерного распространения живых организмов в океане. Поиск информации (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека.



Жизнь на поверхности суши. Леса.

Особенности распространения организмов на суше. Леса.
Разнообразие растительного и животного мира Ярославской области.

Выявление при помощи учителя причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей. Определение по картам географического положения лесных зон на разных материках. Установление соответствия между типами лесов и основными представителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете и других источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в лесных зонах, экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.
Разнообразие растительного и животного мира Ярославской области. Описание растительного и животного мира Ярославской области.



Жизнь в безлесных пространствах.
Характеристика степей, полупустынь и пустынь, тундры.
Определение по картам географического положения безлесных равнин на разных материках. Установление соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете и других источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в безлесных пространствах, об экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.



Почва.
Почва и её состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв. Строение почв.
Практическая работа №10: Определение состава (строения) почвы. (обуч.)
Выявление при помощи учителя причин разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по иллюстрациям (моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозёма. Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв. Изучение образцов почв своей местности, выявление их свойств.



Человек и биосфера.
Человек – часть биосферы.
Воздействие человека на биосферу.

Анализ наблюдений за растительностью и животным миром своей местности. Описание мер, направленных на охрану биосферы. Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете и других источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения биосферы и её охраны.



Итоговый урок по разделу «Биосфера».
Повторение и обобщение изученного материала по разделу «Биосфера».
Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Биосфера».


Раздел IX . Географическая оболочка (4 ч)



Из чего состоит географическая оболочка. Особенности географической оболочки.
Что такое географическая оболочка. Границы географической оболочки. Географическая оболочка – прошлое и настоящее. Уникальность географической оболочки.
Объяснение взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки. Выявление на конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в географической оболочке.



Территориальные комплексы.
Что такое территориальный комплекс. Разнообразие территориальных комплексов.
Анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Выявление на примере одной из природных зон причинно-следственных взаимосвязей между компонентами природы. Подбор примеров природных комплексов, различающихся по размеру, а также примеров природных комплексов своей местности.



Территориальные комплексы.
Разнообразие территориальных комплексов.
Подбор примеров природных комплексов, различающихся по размеру, а также примеров природных комплексов своей местности. Поиск информации (в Интернете и других источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов. Высказывание мнения о сохранении равновесия в природных комплексах и путях его восстановления после нарушений, вызванных деятельностью человека.



Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка».
Повторение и обобщение изученного материала по разделу «Географическая оболочка».
Работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Географическая оболочка».


Раздел X . Работа над проектом (6 ч)


Погружение в проект.
Определение проблемы проекта, его темы. Формулировка цели.
Определяют проблему проекта, его тему. Формулируют цель.



Организация деятельности.
Планирование деятельности по реализации проекта.
Планируют деятельность по реализации проекта.



Осуществление деятельности
Выполнение запланированных действий.
Выполняют запланированные действия.



Осуществление деятельности
Выполнение запланированных действий.
Выполняют запланированные действия.



Оформление результатов.
Оформление проектной продукции.
Оформляют проектную продукцию.



Презентация результатов.
Защита проекта. Рефлексия.
Осуществляют защиту проекта. Анализируют результаты работы.


ПОВТОРЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, КОНТРОЛЬ И ИТОГ (5 ч)



Урок обобщающего повторения по курсу «География. Землеведение».
Повторение и обобщение изученного материала по курсу «География. Землеведение».
Выполнение заданий на повторение и обобщение знаний и умений по курсу «География. Землеведение».




Урок обобщающего повторения по курсу «География. Землеведение».
Повторение и обобщение изученного материала по курсу «География. Землеведение».
Выполнение заданий на повторение и обобщение знаний и умений по курсу «География. Землеведение».




Итоговая контрольная работа по курсу «География. Землеведение».
Обобщение изученного материала по курсу «География. Землеведение».
Выполнение заданий контрольной работы.



Итоговый урок по курсу «География. Землеведение».
Подведение итогов по курсу «География. Землеведение».
Анализ выполнения контрольной работы. Разбор заданий, вызвавших наибольшие трудности.
Выполнение заданий на повторение и обобщение знаний и умений по курсу «География. Землеведение».



Итоговый урок по курсу «География. Землеведение».
Подведение итогов по курсу «География. Землеведение».
Выполнение заданий на повторение и обобщение знаний и умений по курсу «География. Землеведение».














13PAGE \* MERGEFORMAT14215



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий