Внедрение метапредметности в образовательный процесс: риски и эффекты


МОУ « Василевская школа» Амвросиевского района ДНР
Внедрение метапредметности в образовательный процесс: риски и эффектыГрибова Валентина Ивановна,
заместитель директора по УВР
2017
Метапредметный подход является актуальным и востребованным в образовательном процессе, так как связан, прежде всего, с тенденциями развития современного общества, восприятием основополагающих ценностей и  исторического  опыта  своей  страны,своей  этнической,  религиозной,  культурной  общности и  дает  учащимся  широкие  возможности  само-идентификации  в  культурной  среде,  соотнесения  себя  как  личности  с  социальным  опытом  человечества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют больших усилий, направленных на развитие умений самостоятельно приобретать знания, применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Данный подход способствует воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.
Применение метапредметных технологий  в учебном процессе позволяет: сознательно  организовывать познавательную  деятельность;объяснять  явления  и процессы  социальной  действительности  с  научных,  социально- философских  позиций;  рассматривать  их  комплексно  в  контексте сложившихся реалий  и  возможных перспектив; анализировать  реальные  социальные  ситуации,  выбирать  адекватные  способы  деятельности; овладевать  различными  видами  публичных  выступлений; выполнять  познавательные  и  практические  задания.владение  умениями  работать  с  информацией  (анализировать  и  обобщать  факты,  составлять  простой  и  развернутый  план,  тезисы,  конспект,  формулировать  и  обосновывать  выводы  и  т.д.),  использовать  современные  источники  информации;решать  творческие  задачи,  представлять  результаты  своей  деятельности  в  различных  формах  (сообщение,  эссе,  презентация,  реферат  и  др.).
Учитель должен ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым из нас стоят и определенные педагогические задачи, в частности, поиск эффективных методик и технологий. Метапредметный подход дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания.
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. С этой проблемой, безусловно, сталкивается каждый учитель. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие: развитие мышления, воображения, способности, самоопределения и т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащиеся будут связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Мы считаем, что главное – это хорошо знать свою область предметного знания. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. На сегодняшний день любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немного полипредметником, метапредметником. И здесь без освоения метапредметного подхода в образовании не обойтись.
Особое место, конечно, занимают метапредметные результаты, под которыми подразумеваются освоенные учащимися способы деятельности. Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять, оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Метапредметы,  метапредметный подход и его реализация на практике, в школе, порождает много проблем, которые не будут решены быстро, безболезненно. Это не просто новейшая методика, это другая парадигма образования: переход от знаниевой парадигмы к деятельностной и не просто к общеучебной деятельности, а к метапредметной. Включение в стандарты метапредметов – прогрессивный шаг. Но сделано это пока без  глубокого научного обоснования, с неправомерным отождествлением метапредметной и общеучебной деятельности.
Невозможно, да и не нужно рождать с учениками все имеющиеся знания. Знания не равноценны между собой по значимости. Одни – фундаментальные, другие – прикладные, третьи – дополнительные. Какие знания важнее – из нынешних учебников и программ невозможно определить, но ясно одно – необходимо формировать фундаментальные знания через информацию. В информационном поле происходит рождение фундаментальных знаний. Надо научить детей работать в информационном поле, чтобы ученик самостоятельно открывал знания, а потом после открытий можно знакомить с достижениями человечества  в области решения этих  вопросов. В результате ученик уже имеет личный опыт и собственный результат.
В отношении внедрения метапредметного подхода требуется специально организованная подготовка учителей. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Администрации школы недостаточно провести педсовет или семинар, на котором можно объявить, что теперь будем достигать метапредметные образовательные результаты. Необходимы поэтапные шаги.

Приложенные файлы


Добавить комментарий