Использование современных педагогических технологий для формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка.


Использование современных педагогических технологий для формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка.
Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Опыт учителя формировался на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Исилькуля. Социальная среда населения, где расположена школа, достаточно разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, частные предприниматели, студенты. Родители в большинстве случаев заинтересованы в развитии иноязычных способностей своих детей.
МБОУ «СОШ №1» оснащена современной материально-технической базой: компьютерными классами, интерактивными досками, автоматизированными рабочими местами педагогов. Это позволяет организовать процесс формирования коммуникативных компетенций у учащихся на достаточно высоком и современном уровне.
Основой развития иноязычных способностей является формирование коммуникативных компетенций.
Для определения уровня сформированности коммуникативных компетенций были выбраны методики оценки коммуникативной компетентности Л. Михельсона; для выявления коммуникативных склонностей учащихся Ф. Ряховского, а также диагностика уровня внутренней мотивации учащихся (тест-опросник А.В. Дубровиной). По результатам диагностики были выявлены следующие группы:
с высоким уровнем сформированности коммуникативных компетенций – 19%;
со средним – 38%;
с низким – 43%.
Анализируя результаты, мною были сделаны выводы о необходимости применения таких форм и видов работы, которые способствовали бы повышению уровня коммуникативной компетенции и мотивации у учащихся к изучению английского языка. В результате знакомства с опытом работы коллег и изучения методической литературы ь пришла к выводу о том, что развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка возможно при помощи использования разнообразных приемов и методов современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная технология.
Таким образом, объектомданного опыта является развитие коммуникативной компетенции обучающихся, а предметом – использование приемов и методов современных педагогических технологий на уроках английского языка.
Целью обощенияпедагогоического опыта по указанной проблеме является - доказать, что использование современных педагогических технологий позволит развить коммуникативную компетенцию обучающихся на должном уровне.
Актуальность опыта.
В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом жизни современного человека. Иностранный язык дает нам возможность знакомства с культурой и традициями других стран, способствует развитию мышления, воображения и памяти. Его знание необходимо для эффективного взаимодействия государств во многих сферах жизни (науке, политике, культуре, искусстве и т. д.). Как показывает анализ работ мэтров лингвистической науки и практический опыт учителя, содержание школьного курса английского языка определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения, где обучение направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной компетентности учащихся, позволяющей им быть равными партнерами в межкультурном общении на английском языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах. Так же владение иностранным языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции, помимо этого востребована личность, обладающая креативностью, умеющая творчески решать задачи, с которыми сталкивается в жизни. Для этого требуется овладение коммуникативной компетентностью, потому что многие задачи решаются только в процессе общения.В связи с этим меняется подход к иноязычному образованию. Кроме того, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарт. А ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения иностранному языку, например, ставятся новые цели и задачи, меняются ценностные ориентиры и возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся. 
Феномен обучения иноязычному общению подвергался исследованиям на протяжении долгого времени. Накопился достаточно богатый опыт методического обеспечения организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи. Но не все учащиеся достаточно мотивированы на изучение английского языка, о чем свидетельствует низкая активность выбора английского языка в качестве государственного экзамена. В связи, с чем возникает вопрос, каким образом можно развивать коммуникативную компетенцию в условиях меняющейся формы обучения языку. Анализ результатов сформированности коммуникативной компетенции позволил выявить проблемы:
- отсутствие понимания учащимися ближайших и дальних перспектив и путей их достижения;
- недостаточный временной объем для интенсивного изучения иностранного языка;
- бессистемные знания по лингвострановедению;
- отсутствие умения применить свои знания и готовности к коммуникации.
Ведущей педагогической идеей опыта является создание модели уроков с применением разнообразных приемов и методов, которые представлены технологиями критического мышления и проектной технологией, способствующих формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для иноязычного общения.
Наличие теоретической базы опыта.
Формирование коммуникативной компетентности учащихся - это общедидактическая проблема. В мировой практике известны различные пути решения проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся.Под компетентностью понимается способность, необходимая для эффективного выполнения конкретных действий и достижения требуемого результата в конкретной области деятельности. Компетентность включает специальные знания, навыки, способы мышления, а также принятие ответственности за свои действия. Коммуникативная компетенция может по праву рассматриваться как ведущая и стержневая, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.
Коммуникативная компетенция есть «интегративное» понятие (А.А. Миролюбов, М.ЗБиболетова), включающее как умения и навыки выполнять действия с языковым материалом, так и страноведческие и лингвострановедческие знания, умения и навыки, которые свидетельствуют об обученности общению, то есть приему и передаче информации с помощью разных видов речевой деятельности.
Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию не достаточно обогатить урок коммуникативными упражнениями. Важно предоставить возможность учащимся свободно мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над различными возможностями решения этих проблем, с тем, чтобы учащиеся акцентировали своё внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирование и формулирование этих мыслей. Такие возможности предоставляет технология критического мышления со своими приемами и методами.
Технологию «критического мышления» предложили в середине 90-х годов 20 века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «Как учить мыслить?». Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. В нашей стране исследованием критического мышления занимаются М. В. Кларин, С. И. Заир- Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др. Под критическим мышлением они понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Следует отметить, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, но в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.
Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре через создание разнообразных проектов(социальных, тематических, лингвострановедческих). Для создания таких проектов использую проектную технологию.
Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Внимание русских педагогов-новаторов он привлек в начале 20 века, а в 1931году был запрещен из-за недостаточной продуманности, в зарубежной школе продолжал активно развиваться.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом.
Доктор педагогических наук, известный исследователь в области технологий обучения учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как “определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата”.
Итогом работы ученика над проектом может быть, как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты)
Метод проекта - такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий.
Длительность работы над опытом
Работа по разрешению выявленных проблем велась с 2012-2017гг. (с августа 2014-май 2016 в декретном отпуске).
на I этапе - формирующем (сентябрь-октябрь 2012 г.) было проанализировано состояние проблемы опыта в психолого-педагогической и методической литературе, подобран диагностический материал и выявлен уровень сформированности языковой компетентности у учащихся (2014 сентябрь 2016);
на II этапе - практическом (октябрь 2016 г. - апрель 2017 гг.) разработана и апробирована система работы по формированию коммуникативных компетенций;
на III этапе – заключительном (май 2017 г.) выявлена эффективность используемого метода, проведён мониторинг определения уровня сформированности коммуникативных компетенций у учащихся, сформулированы основные выводы, обработаны и систематизированы результаты опыта. Диапазон опыта представлен системой работы учителя по развитию коммуникативных способностей у учащихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.
Технология опыта.
Любой ли человек может мыслить критически? Ж. Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условию для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.
Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура технологии развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Технологические
этапы Деятельность
учителя Деятельность
учащихся Возможные
приемы и методы
I стадия (фаза)
Вызов (evocation):
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения. Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»:
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия
Осмысление содержания (realizationofmeaning):
- получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения. Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия (reflection):
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения. Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Подробное описание приемов и методов данной технологии представлено в приложении №3.
Для формирования коммуникативной компетенции актуальны все виды деятельности –
чтение, аудирование, говорение и письмо. Именно поэтому использую метод проектов на уроке английского языка.
Структурируя проект, ученики наполняют его содержанием, определяют тематику страничек, распределяют ответственность и роли и приступают к сбору фактического материала. На данном этапе у школьников формируются навыки исследовательской деятельности, развиваются умения работать с источником, анализировать, сравнивать и обобщать. Чтение текстов, слушание аудиоматериалов и просмотр видеофильмов побуждают учеников к устной речи, что приводит к обогащению словарного запаса.Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. Опыт работы подсказывает, что в группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы. Деятельность учащихся носит целенаправленный, осмысленный характер. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению. По окончании работы, дети представляют результаты своего труда. Форма презентации может быть любой и выбирается самими учащимися. Этапы работы над проектом можно варьировать, изменяя их количество, в зависимости от тематики, возраста участников, временных рамок (Приложение №4).
Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы я часто объединяю, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность. Необходимо отметить, что учащиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка. Интерес представляют такие темы, как “Праздники Великобритании и России ” ( 6 класс), “Животные”(5 класс), “ Моё хобби”(5 класс), “Место, где я хотел бы жить”(), «Мир вокруг нас»(11 класс), «Моя семья»(5 класс) и т.д. Результативность опыта.
Для оценки результатов сформированности коммуникативных компетенций была проведена диагностика сформированности коммуникативной компетенции учащихся основного уровня образования по тесту Ф. Ряховского (Приложение № 1) и Л. Михельсона (Приложение № 2) в начале и по завершению работы над опытом. Тест определял уровень владения следующими компонентами коммуникативной компетенции: грамматическая, т.е. знание грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание; социолингвистическая, т.е. способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения; дискурсивная, т.е. способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании; социокультурная, т.е. знание культурных особенностей носителя языка, их привычек традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения.
Этап проведения Сроки проведения уровень сформированности коммуникативных компетенций(%)
высокий средний низкий
I этап-формирующий сентябрь-октябрь 2012 г 19 38 43
III этап- заключительном май 2017 г. 24 47 29
Рост коммуникативной компетенции учащихся характеризуется активным участием в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских и международных олимпиадах, показывая высокие результаты обучения:
Показателем, характеризующим улучшение формирования коммуникативной компетенции являются результаты ежегодное участия моих учеников в предметных олимпиадах и конкурсах разного уровня:
2012 - 2013 год Школьный этап Всероссийской олимпиады по английскому языку 102 (3 победителя, 11 призеров)
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку 4 (1 победитель, 3 призера)
Всероссийская олимпиада по английскому языку 1
Школьный конкурс проектных работ среди 7х классов по теме: «MyFamily» 35
Литературная гостиная « Быть или не быть» по мотивам произведений Шекспира в рамках недели английского языка 27
Международный игровой конкурс “ BritishBulldog” 10
2013 - 2014 год
Школьный этап Всероссийской олимпиады по английскому языку 97 (4 победителя, 13 призеров)
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку 1 (победитель)
Школьный конкурс плакатов по теме: «Halloween» 19
Викторина «Англо-говорящие страны» среди 7-9 классов 29
Школьный конкурс творческих сочинений по теме: «Myfuturelife» в рамках недели английского языка 35
Школьный конкурс проектов «Myhouse» 38
Международный игровой конкурс “ BritishBulldog” 12
2016 - 2017 год Школьный этап Всероссийской олимпиады по английскому языку 101(4 победителя, 9 призеров)
IV Международная олимпиада по английскому языку для 1-11 классов 2 (1 диплом призера-III место)
Школьный конкурс проектов «Mywebsite» 63
Интеллектуальная игра «WhatIknowabout…» в рамках недели английского языка в школе 29
Школьный конкурс презентаций «FloraandFaunaEnglishspeakingcountries» среди 8х классов 10
Конкурс по английскому языку «Totalgrammar. PartII» 2 (2 диплом призера III место)
Международный игровой конкурс “ BritishBulldog” 9
Участие детей в НПК разного уровня:
2012-2013 Значение надписей на одежде современного подростка 8 класс
Демченко Алена Победитель школьной НПК, участница районной НПК
2016-2017 Сравнительная характеристика празднования Рождества англичанами и российскими немцами.
8 класс
Андрес Ирина, Вибе Вероника
Победители на районной НПК, участники областной НПК
2016-2017 Изучение английского языка с помощью компьютерных игр. Реально?! 5 класс
Рылов Данила Победители на районной НПК, участники областной НПК
В целях обмена опытом с коллегами, я выступаю на семинарах, на педсоветах, ШМО, РУМО учителей английского языка, Чередовских чтениях, Всероссийской научно-практической конференции. (надо или нет прописать темы выступлений, которые созвучны с темой опыта?) Стараюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов своей школы, а также использую интернет-ресурсы, где размещен опыт педагогов других регионов.
С публикациями о представленном инновационном опыте можно познакомиться на сайтах:
HYPERLINK "http://ou1.isil.obr55.ru/index_13_metkap.htm" http://ou1.isil.obr55.ru/index_13_metkap.htm
http://rmoenglish2016.blogspot.ruhttps://infourok.ru/user/alyushkevich-oksana-vasilevna
Список литературы
Учитель-учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области, 2006 г.
Витлин, Ж.Л.  Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам/ Ж.Л. Витлин. - Спб.,1998.-136с.
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMA, 2007. – 234 с.
Голышкина,И.В. Изучаем английский язык играя/ И.В. Голышкина.-Волгоград,-2008.-127с.
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2004. – 384 с.
Клюева, Н.В. Педагогическая психология/ Н.В. Клюева. – М.: Владос пресс,2006.-399с.
Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку [Текст]. – М.:2008
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычномуговорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
Савченко, Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка/Г.А.Савченко. - М.: Изд-во Панорама, 2006.- 62 с.
Скалкин, В.Л. Ситуативные упражнения / И.Л.Скалкин. – М.: Знание, 2004. - 100с.
Ткачева, Е.Л. Практическая лексика и грамматика в тестах и упражнениях/Е.Л.Ткачева.-Волгоград:Учитель, 2008.-223с.
Приложение №1
Тест-диагностика определения уровня коммуникативной компетенции Ф.Ряховского
Коммуникативная компетенция — это умение легко вступать в контакты с другими людьми (в нашем случае, в основном, — с детьми) и в дальнейшем поддерживать с ними оптимальные отношения. Инструкция. Предлагается 17 вопросов. На каждый вопрос дайте один из трех ответов: «да», «нет», «иногда».
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас из колеи ее ожидание?
Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, когда станет уже невмоготу?
3. Вызывает ли у вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
4. Вам предлагают командировку в город, где вы никогда не были. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы из бежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, сказать время и т. п.)?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам сто рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане или столовой вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра).
12. Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?
13. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
14. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких «чужих» мнений на этот счет вы не приемлете, это так?
15. Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?
16. Вызывает ли у вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
17. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?
Обработка результатов.Каждому ответу «да» присваивается 2 балла, ответу «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.
Сосчитайте сумму, сложив полученные баллы для каждого ответа, и определите, к какой категории людей вы относитесь.
30-32 балла. Вы явно не коммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее. Контролируйте себя.
25—29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием, в вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлеченности вы начинаете «вдруг» легко общаться. Стоит только встряхнуться.
19—24 балла. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14—18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете навстречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний. Экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.
9—13 баллов. Вы общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что бывает вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает — так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы сможете заставить себя не отступать.
4—8 баллов. Вы, должно быть, очень общительны, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у Вас головную боль. Охотно высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этими фактами! 3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям — и на работе, и дома, и вообще повсюду — трудно с Вами. Вам нужно поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям. Наконец, подумайте о своем здоровье — такой «стиль» жизни не проходит бесследно.
Приложение № 2
Методика определения коммуникативной компетенции Л. Михельсона
Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике.
1. Кто-либо говорит Вам: "Мне кажется, что Вы замечательный человек". Вы обычно в подобных ситуациях:
а) Говорите: "Нет, что Вы! Я таким не являюсь". б)
Говорите с улыбкой: "Спасибо, я действительно человек выдающийся".
в) Говорите: "Спасибо".
г) Ничего не говорите и при этом краснеете.
д) Говорите: "Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону".
2. Кто-либо совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются замечательными. В таких случаях Вы обычно:
а) Поступаете так, как если бы это действие не было столь замечательным, и при этом говорите: "Нормально!"
б) Говорите: "Это было отлично, но я видел результаты получше".
в) Ничего не говорите.
г) Говорите: "Я могу сделать гораздо лучше".
д) Говорите: "Это действительно замечательно!"
3. Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается очень хорошо. Кто-либо говорит: "Мне это не нравится!" Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Вы - болван!"
б) Говорите: "Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки".
в) Говорите: "Вы правы", хотя на самом деле не согласны с этим.
г) Говорите: "Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом понимаете".
д) Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.
4. Вы забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то говорит Вам: "Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена к плечам". Обычно Вы в ответ:
а) Говорите: "Во всяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом понимаете!"
б) Говорите: "Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа".
в) Говорите: "Если кто-либо растяпа, то это Вы".
г) Говорите: "У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то".
д) Ничего не говорите или вообще игнорируете это заявление.
5. Кто-либо, с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило, причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы обычно:
а) Говорите: "Я расстроен тем, что Вы заставили меня столько ожидать".
б) Говорите: "Я все думал, когда же Вы придете".
в) Говорите: "Это был последний раз, когда я заставил себя ожидать Вас".
г) Ничего не говорите этому человеку.
д) Говорите: "Вы же обещали! Как Вы смели так опаздывать!"
6. Вам нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы:
а) Никого ни о чем не просите.
б) Говорите: "Вы должны сделать это для меня".
в) Говорите: "Не могли бы Вы сделать для меня одну вещь?", после этого объясняете суть дела.
г) Слегка намекаете, что Вам нужна услуга этого человека.
д) Говорите: "Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня".
7. Вы знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Говорите: "Вы выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?"
б) Находясь рядом с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии.
в) Говорите: "У Вас какая-то неприятность?"
г) Ничего не говорите и оставляете этого человека наедине с собой.
д) Смеясь говорите: "Вы просто как большой ребенок!"
8. Вы чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: "Вы выглядите расстроенным". Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Отрицательно качаете головой или никак не реагируете.
б) Говорите: "Это не Ваше дело!"
в) Говорите: "Да, я немного расстроен. Спасибо за участие". г) Говорите: "Пустяки".
д) Говорите: "Я расстроен, оставьте меня одного".
9. Кто-либо порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно: а) Говорите: "Вы с ума сошли!"
б) Говорите: "Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой".
в) Говорите: "Я не думаю, что это моя вина".
г) Говорите: "Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите".
д) Принимаете свою вину или не говорите ничего.
10. Кто-либо просит Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать".
б) Выполняете просьбу и ничего не говорите.
в) Говорите: "Это глупость; я не собираюсь этого делать".
г) Прежде чем выполнить просьбу, говорите: "Объясните, пожалуйста, почему это должно быть сделано".
д) Говорите: "Если Вы этого хотите...", после чего выполняете просьбу.
11. Кто-то говорит Вам, что по его мнению, то, что Вы сделали, великолепно. В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Да, я обычно это делаю лучше, чем большинство других людей".
б) Говорите: "Нет, это не было столь здорово".
в) Говорите: "Правильно, я действительно это делаю лучше всех".
г) Говорите: "Спасибо". д) Игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.
12. Кто-либо был очень любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Вы действительно были очень любезны по отношению ко мне".
б) Действуете так, будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите: "Да, спасибо".
в) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня вполне нормально, но я заслуживаю большего.
г) Игнорируете этот факт и ничего не говорите.
д) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня недостаточно хорошо".
13. Вы разговариваете с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: "Извините, но Вы ведете себя слишком шумно". В таких случаях Вы обычно:
а) Немедленно прекращаете беседу.
б) Говорите: "Если Вам это не нравится, проваливайте отсюда".
в) Говорите: "Извините, я буду говорить тише", после чего ведется беседа приглушенным голосом.
г) Говорите: "Извините" и прекращаете беседу.
д) Говорите: "Все в порядке" и продолжаете громко разговаривать.
14. Вы стоите в очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы: а) Негромко комментируете это, ни к кому не обращаясь, например: "Некоторые люди ведут себя очень нервно".
б) Говорите: "Становитесь в хвост очереди!"
в) Ничего не говорите этому типу.
г) Говорите громко: "Выйди из очереди, ты, нахал!"
д) Говорите: "Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди".
15. Кто-либо делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное раздражение. Обычно в таких случаях Вы:
а) Выкрикиваете: "Вы болван, я ненавижу Вас!"
б) Говорите: "Я сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете"
.в) Действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите.
г) Говорите: "Я рассержен. Вы мне не нравитесь".
д) Игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.
16. Кто-либо имеет что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите этому человеку, чтобы он дал Вам эту вещь.
б) Воздерживаетесь от всяких просьб.
в) Отбираете эту вещь.
г) Говорите этому человеку, что Вы хотели бы пользоваться данным предметом, и затем просите его у него.
д) Рассуждаете об этом предмете, но не просите его для пользования.
17. Кто-либо спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться; может быть когданибудь потом".
б) Говорите: "Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете попользоваться им".
в) Говорите: "Нет, приобретайте свой!"
г) Одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию.
д) Говорите: "Вы с ума сошли!"
18. Какие-то люде ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы присоединиться к разговору. В таких случаях Вы обычно:
а) Не говорите ничего.
б) Прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби.
в) Подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор.
г) Подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание.
д) Прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится это хобби.
19. Вы занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает: "Что Вы длаете?" Обычно Вы:
а) Говорите: "О, это пустяк". Или: "Да ничего особенного".
б) Говорите: "Не мешайте, разве Вы не видите, что я занят?"
в) Продолжаете молча работать.
г) Говорите: "Это совсем Вас не касается".
д) Прекращаете работу и объясняете, что именно Вы делаете.
20. Вы видите споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы:
а) Рассмеявшись, говорите: "Почему Вы не смотрите под ноги?"
б) Говорите: "У Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас сделать?
в) Спрашиваете: "Что случилось?"
г) Говорите: "Это все колдобины в тротуаре".
д) Никак не реагируете на это событие.
21. Вы стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: "С Вами все в порядке?" Обычно Вы:
а) Говорите: "Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!
б) Ничего не говорите, игнорируя этого человека.
в) Говорите: "Почему Вы не занимаетесь своим делом?"
г) Говорите: "Нет, я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне".
д) Говорите: "Пустяки, у меня все будет о'кей".
22. Вы допустили ошибку, но вина за нее возложена но кого-либо другого. Обычно в таких случаях Вы:
а) Не говорите ничего.
б) Говорите: "Это их ошибка!"
в) Говорите: "Эту ошибку допустил Я".
г) Говорите: "Я не думаю, что это сделал этот человек".
д) Говорите: "Это их горькая доля".
23. Вы чувствуете себя оскорбленным словами, сказанными кем-либо в Ваш адрес. В таких случаях Вы обычно:
а) Уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас.
б) Заявляете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать
в) Ничего не говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным.
г) В свою очередь оскорбляете этого человека, называя его по имени.
д) Заявляете этому человеку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не должен этого делать снова.
24. Кто-либо часто перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: "Извините, но я хотел бы закончить то, о чем рассказывал".
б) Говорите: "Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?"
в) Прерываете этого человека, возобновляя свой рассказ.
г) Ничего не говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь.
д) Говорите: "Замолчите! Вы меня перебили!"
25. Кто-либо просит Вас сделать что-либо, что помешало бы Вам осуществить свои планы. В этих условиях Вы обычно:
а) Говорите: "Я действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы хотите.
б) Говорите: "Ни в коем случае! Поищите кого-нибудь еще".
в) Говорите: "Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите".
г) Говорите: "Отойдите, оставьте меня в покое".
д) Говорите: "Я уже приступил к осуществлению других планов. Может быть, когда-нибудь потом".
26. Вы видите кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации Вы обычно:
а) Радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу.
б) Подходите к этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор.
в) Подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами.
г) Подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах, совершенных Вами.
д) Ничего не говорите этому человеку.
27. Кто-либо, кого Вы раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом "Привет!" В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: "Что Вам угодно?"
б) Не говорите ничего.
в) Говорите: "Оставьте меня в покое".
г) Произносите в ответ "Привет!", представляетесь и просите этого человека представиться в свою очередь.
д) Киваете головой, произносите "Привет!" и проходите мимо.
Ключ к тесту. Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные "снизу" (зависимые) и неправильные "сверху" (агрессивные). Все вопросы разделены на 5 типов коммуникативных ситуаций: - ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12) - ситуации, в которых требуется реакция на отрицательные высказывания партнера (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24) - ситуации, в которых требуется реакция на обращение с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25) - ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27) - ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого человека) (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22). Блоки умений:
1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) вопросы 1, 2, 11, 12.
2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.
3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.
4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24.
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25.
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.
8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку вопросы 8, 21.
9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26.
10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.
Интерпретация результатов методики:
зависимые компетентные агрессивные
1 АГ БВ Д 18
2 АВ Д БГ
3 ВД Б АГ
4 БД Г АВ
5 Г АБ ВД
6 АГ ВД Б
7 БГ АВ Д
8 АГ В БД
9 Д БВ АГ
10 БД Г АВ
11 БД Г АВ
12 БГ А ВД
13 АГ В БД
14 АВ Д БГ
15 ВД Б АГ
16 БД Г АВ
17 Г АБ ДВ
18 АГ В БД
19 АВ Д БГ
20 ГД БВ А
21 Б ГД АВ
22 А ВГ БД
23 АВ Д БГ
24 Г АБ ВД
25 В АД БГ
26 ВД АБ Г
27 БД АГ В
Исходя из этого определения, можно говорить о трех позициях в общении: зависимой, компетентной и агрессивной. В первом случае (зависимая позиция) наблюдается неуверенное поведение, при котором человек теряет внутреннюю свободу; в случае с агрессивной позицией – человек «подавляет» партнера по общению, при этом партнер теряет внутреннюю свободу; компетентная позиция – самая оптимальная, это общение на равных, это и будет та самая коммуникативная компетентность
Приложение №3
Приемы и методы технологии критического мышления.
На стадии вызова использую:
А). Кластеры
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала.
Технология составления кластера.
Ключевое слово.
Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,5

УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,6

Б). Приём «Корзина идей» - приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Приём позволяет сформировать у обучающихся такие универсальные учебные действия, как:
- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности,
- умение выражать свои мысли;
- формирования навыков смыслового чтения.
Алгоритм работы приема «Корзина идей»
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Методы, которые использую на стадии осмысления содержания.
«Тонкие и толстые вопросы»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.
УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,7
“Thin” questions “Thick” questions
Who...? Why...?
What...? Explain why...?
When...? Why do you think that...?
Where...? What is the most important idea of the story?
Was it...? What was the difference between...?
What was the name...? If you were...would you...?
Are you agree that...? Was his/her choice right or wrong to your mind?
Mary Curie.
Who was born in Poland? Why did she get a Nobel Prize?
When was she born? What is the most important idea of the story?
Where was she born? What was the name of Skladovski? Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая «У» – уже знал;
N – noting: системная разметка «+» – новое;
S – system: для эффективного «–» – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление «?» – думал иначе.
R – reading
T – thinking
  При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v- если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
 После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
«v» «+» «-» «?»
You should put a tick if you knew this fact before.
(то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете) Newinformation
(то, что вы читаете является для вас новым) Thoughtdifferently
(то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете) Don’tunderstand, havequestions
(то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу)
Мозговая атака
Мозговую атаку применяю при обсуждении проблемного вопроса Так, например, в 5 классе, при прохождении темы «Endangered animals» («Вымирающие животные.») был поставлен вопрос: «Как помочь им?» Класс делится на 2 группы – «генераторы идей» и «аналитики». «Генераторы идей» за три минуты предлагают варианты решения обсуждаемой проблемы. «Аналитики» рассматривают все варианты и делают свой вывод, согласно которому приходят к мнению, что если каждый человек будет заботиться о природе, то мы спасем нашу планету. Данный прием может использоваться как соревнование между «генераторами»- какая команда предложит больше идей по теме.
УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,6

Приём «Таблица аргументов»
Работа строится следующим образом: учащимся предлагаются по очереди аргументы, которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста. Например, в 6 класса по теме: «RuesfordriversinRussia» учащимся предлагаю заполнить таблицу, читая текст о правилах дорожного движенияв России.
Arguments «Yes»   «No»
1.The Russians drive on the right hand side of the road.
2. Cities and towns 50 km/h.
3 Always stop when the green light shows
4.Never wear your seat belt when you travel by car.
5. Always wear your crash helmet while on a motorbike. Why?   Why?
Прием «Бортовой журнал»
Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом. Данный прием использую начиная с 7 класса.
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?  
         
Стратегия решения проблем
Прием «Идеал».
I – Identifyaproblem
D – Debate a problem
E – Essential solutions
A - Activity
L – Logicalconclusions
Лист для решения проблем
1. What is the main problem?
2. What important information have you found?
3. What do you know else about this problem?
4. Find 3 main solution of the problem?
5. What is the most suitable solution? Why?
УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight, 7
To go with his friend to the camp.
About an adventure camp, a teen camp in Redwood National Park.
To talk with his parents.
1) to talk with his parents
2)ask to talk his friend with his parents.
3)to describe this camp
To describe this camp, because parents can see all advantages of this camp
Приемы на стадии рефлексии
Синквейн
  Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна.
  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
 Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
  Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Пятая строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Например:УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,5
Тема: London
City, double-decker
Red, famous
Visit, walk around, dream
The largest city in the UK.
Worthseeing
Прием «Круги по воде»
Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Данный прием может использоваться и на стадии вызова, для активизации лексики по теме.
УМК. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Spotlight,7
« ENVIRONMENT»
E - earth - ecologically good,
N - nature– nasty,
V - vegetation– various,
I - ice-house –ideal,
R - rubbish– racy,
O - oceans– oppressive,
N - nests– natural,
M - mountains– murderous,
E - ecology – everyday,
N - nation– neutral,
T - trees– tolerable.
Приложение 4
Используя метод проектов на уроках  важно учитывать следующие  требования:
       1)   наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане
проблемы,  требующей  исследовательского  поиска  для  ее   решения;
       2)    практическая,    теоретическая    значимость     предполагаемых результатов;
       3)    самостоятельная     (индивидуальная,     парная,     групповая)  деятельность  учащихся  на  уроке  или  во  внеурочное  время;
       4)  структурирование  содержательной  части  проекта   (с   указанием
поэтапных  результатов  и  распределением  ролей);
       5)    использование    исследовательских     методов:     определение проблемы;   выдвижение   гипотезы их   решения;  оформление   конечных результатов.  
         В  соответствии  с   признаком   доминирующего  выделяются  следующие  типы  проектов:
       1.  Исследовательские.
          Такие проекты  требую  хорошо  продуманной  структуры,   обозначенных  целей,   обоснования   актуальности   предмета   исследования    для    всех   участников,  обозначения   источников   информации,   продуманных   методов,  результатов.  
         2.  Творческие.
            Творческие   проекты    предполагают    соответствующее    оформление  результатов.   Они,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной  структуры  совместной  деятельности  участников.   Она   только   намечается  и  далее  развивается,  подчиняясь     интересам    участников    проекта.    
         3.  Ролево-игровые.
            В  таких  проектах  структура  также  только  намечается  и  остается   открытой   до   окончания   проекта.   Участники   принимают    на    себя  определенные  роли,  обусловленные   характером   и   содержанием   проекта,  особенностью  решаемой  проблемы.
             4.  Информационные.
           Этот   тип  проектов  изначально  направлен  на  сбор  информации   о
каком-либо  объекте,  явлении;  ознакомление  участников  проекта   с   этой
информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,   предназначенных   для
широкой  аудитории.  Такие  проекты требуют   хорошо   продуманной   структуры,   возможности    систематической   корректировки  по  ходу  работы  над  проектом.
               5.  Межпредметные  проекты.
                 Это   могут   быть   небольшие   проекты,   затрагивающие   два-три  предмета,  а  также  достаточно  объемные,  продолжительные,   общешкольные,    планирующие   решить   ту   или   иную   достаточно   сложную    проблему,  значимую  для  всех  участников  проекта.
             Такие  проекты  требуют  очень   квалифицированной   координации   со  стороны   специалистов,   слаженной   работы   многих   творческих    групп,  имеющих    четко    определенные    исследовательские    задания,     хорошо  проработанные  формы  промежуточных  и  итоговых  презентаций.
               В  реальной  практике   мы с учащимися    работаем над  информационными  проектами,  в которых они  собирают информацию по данной проблеме, теме и с помощью различных презентаций  защищают свой проект.
       Работа  над любым  проектом, в частности над информационным делится на несколько этапов.
 Подготовка к проекту.
Сначала я продумываю  систему коммуникативных упражнений, которые помогут обеспечить развитие  речевого уровня учащихся. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов и защищать свой проект. Я определяю несколько  ситуаций,   позволяющих   выявить    одну    или несколько  проблем  по  обсуждаемой  тематике. Это происходит на первых уроках изучения  определенной темы, поэтому у участников проекта есть 3, 4 недели, чтобы подготовить проект.
Организация участников проекта.
Затем формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.
Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников. Умение работать с информацией развивается через использование различных источников (книги, Интернет, другие люди), учащиеся вынуждены искать и отбирать необходимые сведения, выстраивать логику высказывания, выражать свое мнение.
Корректировка проекта.
Учитель и учащиеся просматривают выбранные материал, перестраивают его, делают акценты на наиболее интересной и необходимой информации. Также учитель помогает правильно организовать  мысли  учащихся.
Презентация проекта.
Затем происходит  защита проектной работы. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж.  У нас учащийся, как правило, демонстрирует свою презентацию, при этом  высказывает  свою точку зрения по определенной проблеме, аргументирует ее, отвечает на вопросы.
Подведение итогов проектной работы.
Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, могу использовать различные способы поощрения учащихся. Конечно, ставлю им дополнительные оценки 5!!!!

Приложенные файлы


Добавить комментарий