ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС


Базовые стадии эмоционального развития
1. Саморегуляция и интерес к
Миру
2. Контакт и общение
3. Преднамеренность и
двусторонняя коммуникация
-52070-842645004. Решение социальных задач, регуляция настроения и формирование самосознания
5. Формирование символов и использование слов и понятий
6.Эмоциональное мышление, логика и чувство реальности
Высшие стадии эмоционального развития
7. Многопричинное и трехсторонее мышление
8. Нюансированное и эмоционально дифференцированное мышление
9. Растущее самосознание и обращение к внутренним стандартам
Направления работы
Полезная литература
• Роберт Шрамм. Детский аутизм и АВА.
• Фрост, Бонди: Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)
• Барбера Мари Линч. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход
• Гринспен Стэнли. На ты с аутизмом (Методика FLOORTIME)
• Нуриева Л.Н. Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядные материалы
• Янушко Л.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
Интернет-сайты
http://aba-israelcenter.com/http://5psy.ru/obrazovanie/detskii-autizm-seminar.html#u9http://www.osoboedetstvo.ru/feed/category/bookshttp://psyh.info/detskaya-psihologiya/otkloneniya-v-razvitii-rebenka/detskiy-autizm.htmlМБОУ «СОШ №3» г. Губкина Белгородской обл.
309189, Белгородская область, город Губкин, ул. Лазарева, д.13
e-mail: [email protected]тел. 8-(47241)2-15-76
сайт: http://sch3.obr-gubkin.ru/ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Губкина Белгородской области

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ СОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС 1968501750060
Аутизм (ранний детский аутизм) - тяжелая аномалия психического развития ребенка, характеризующееся главным образом нарушением контакта с окружающими, эмоциональной холодностью, перверсией интересов, стереотипностью деятельности.
Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов.
Аутизм — это нарушение развития, неврологическое по своей природе, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями и которое влияет на мышление, восприятие, внимание, социальные навыки и поведение человека.Нарушение социального взаимодействия:
•Отсутствие социо-эмоциональной взаимности (особенно характерно)
•Отсутствие реакций на эмоции других людей и/или отсутствие модуляций поведения в соответствии с социальной ситуацией
•Отсутствие социального использования имеющихся речевых навыков, недостаточная гибкость речевого выражения и относительное отсутствие творчества и фантазии в мышлении
•Нарушенное использование тональностей и выразительности голоса для модуляции общения; такое же отсутствие сопровождающей жестикуляции
•Нарушения в ролевых и социально-имитативных играх
Ограниченное, повторяющееся и стереотипное поведение •Тенденция устанавливать жесткий, раз и навсегда заведённый порядок во многих аспектах повседневной жизни
•Особый порядок выполнения ритуалов нефункционального характера;
•Моторные стереотипии
•Особым интересом к нефункциональным
элементам предметов (запах или осязательные качества поверхности)
Основная цель - повышение качества социального взаимодействия ребенка с РАС, формирование навыков, способствующих функциональной независимости, а также коррекция ассоциированных с аутизмом дефицитов развития.
1. Установление контроля над всеми видами подкреплений:
• Наблюдение за ребенком и составление списка возможных подкреплений (предметов, действий, игр, которые доставляют ему удовольствие или вызывают интерес)
• Установление контроля над подкреплениями (подкрепление не доступно ребенку без помощи педагога).
2. Формирование устойчивой ассоциативной связи Педагог-Подкрепление ( занятия должны ассоциироваться с наиболее приятными подкреплениями, а появление педагога вызывать положительную реакцию).
Необходимо выстраивать учебную среду так, чтобы ребенок был успешен и получал подкрепление. ВА: формирование учебного контроляАбсолютная прозрачность коммуникации с ребенком.
• Инструкция дается понятным языком • Подкрепление дается сразу после выполнения инструкции
• У ребенка должна быть возможность выполнить инструкцию
• Использование альтернативных вопросов, когда ребенку предоставляется выбор, и прямых инструкций, когда нет цели предоставить выбор
• Ребенок должен понимать, что получит подкрепление ТОЛЬКО в случае правильного выполнения инструкции («Когда ты сделаешь..., я дам тебе…»; «Сначала сделай…, потом будет…») Желательно не использовать формулировку «Если…, то»ВА: формирование учебного
3. Постепенный переход от постоянного подкрепления к возрастающему переменному соотношению подкрепления
Частотность: 1:1 1:2 1:3 и т.д.
Использование дифференциального подкрепления (Разные типы поведения нуждаются в разной частотности подкреплений) Необходимо постоянно пересматривать список подкреплений исходя из актуального уровня развития и интересов ребенка.


Приложенные файлы


Добавить комментарий