Формирование фонематического слуха и восприятия у учащихся 1-х классов с фонетико- фонематическим недоразвитием


Формирование фонематического слуха и восприятия у учащихся 1-х классов с фонетико- фонематическим недоразвитием
Подготовила:
Кошкина
Надежда
Анатольевна
учитель- логопед
МБОУ СОШ № 11
г. Ставрополя
Ставрополь, 2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………….  3
Теоретическое обоснование проекта……………………………………3
Проектная часть……………………………………………………….….6
Заключение…………………………………………………………………..9
Список литературы………………………………………………………...10
Введение.
С каждым годом растёт количество первоклассников с низким уровнем развития фонематических процессов, о чём свидетельствует  ежегодная  диагностика уровня речевого развития детей, поступающих в первый класс. Очень большое количество детей имеют низкий уровень развития фонематического восприятия и с каждым годом число таких детей увеличивается.
1.Теоретическое обоснование проекта
Актуальность выбранной темы заключается в том, что фонематическое восприятие является неотъемлемым компонентом для формирования правильной устной речи. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. На своём опыте работы со школьниками я убедилась, что отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия  для успешного освоения программного материала по чтению и письму, т.к. оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.
Проблема.
Особенности формирования фонематического восприятия у детей с ФФН в дошкольном возрасте отражены в исследованиях Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Л. Ф. Спировой, Б. М. Гришпуна, но система работы по развитию данного процесса у учащихся младших классов остается недостаточно разработанной. В сентябре 2017 года на логопункте МОУ СОШ № 11 г. Ставрополя при логопедическом обследовании 89 первоклассников я выявила 52 учащихся ( 53 % от общего числа обследованных), которые при нарушенном звукопроизношении и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие. Это проявлялось в:
затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например, в-ф, б-п, з-ж и т.д.);
неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.
Целью проекта стало изучение особенностей формирования фонематического восприятия у детей с ФФН и совершенствование технологии развития фонематических процессов данной категории детей младшего школьного возраста.
Задачи.
Изучить теоретические подходы к проблеме фонематического восприятия в младшем школьном  возрасте в литературе.
2. Систематизировать  знания по имеющимся методикам формирования фонематического восприятия.
 3.Составить план работы с учащимися 1-х классов с целью устранения у них фонематического недоразвития.  
Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи.
Особенности фонематического восприятия изучались А.К.Аксёновой, В.В.Воронковой, М.Ф.Гнездиловым, Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Д.И.Орловой, М.А.Савченко и др. Однако, изучение фонематического восприятия во всех этих исследованиях не являлось основной целью самой работы, а рассматривалось в контексте решения других проблем.
Особенности фонематического восприятия у детей с ФФНР, выявленные при диагностике.
У детей с ФФНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют  на весь ход развития звуковой стороны речи. Они могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно сформированных строении и функциях артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.  Иногда у таких детей наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы,  которые дифференцируются в произношении. У детей с ФФНР фонематическое недоразвитие проявляется в незаконченности процесса дифференциации тех звуков, которые поздно различаются и при нормальном фонематическом развитии, особенно свистящих и шипящих (С-Ш, З-Ж, Щ-Ч, С-Ц). Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков ещё нестойкая, фонематические представления о сходных звуках нечёткие.
Дифференцировки фонем могут быть затруднены у детей по-разному. У одних детей я отметила нарушение слуховой и произносительной дифференциации ( Ш, например, смешивается в произношении со звуком С). Не различаются по слуху слова-квазиомонимы с этими звуками, искажается звуковая структура слогового ряда. У других учеников нарушена только слуховая дифференциация или могут быть нечеткими слухо-произносительные образы, фонематические представления об этих звуках. Наиболее трудной у большинства обследуемых является дифференциация  Ш-Щ, Ч-Щ, Ш-С, Д-Т.  
Таким образом, фонематическое недоразвитие у школьников проявляется:
1) в нечеткости различения и узнавания сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, рядов слогов);
2) в незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
Я сконцентрировалась на своевременном предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии, так как на практике убедилась, что недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полной компенсации  дефектов произношения может привести к недостаткам в овладении навыками письма и чтения.
Проектная часть
Этапы развития фонематического восприятия.
Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:
1 этап (сентябрь). Узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе  специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
Игра «Тихо-громко»
Дети идут по кругу. Звуки производятся то громко, то тихо. Дети соотносят характер звучаний с дифференцированными движениями (руки поднять – опустить).
Игра «Нарисуй звук»
Дети под звучание дудочки рисуют на карточках полоски: долгому звуку соответствует длинная полоса, короткому – короткая. Затем, руководствуясь рисунками, воспроизводят по очереди звучания на инструменте.
2 этап (октябрь). Различение высоты тембра и силы голоса.
 «Детёныши» (имитировать голоса, узнать,  чей голос) Применение ИКТ сделает занятия для детей крайне интересными и запоминающимися (Звук в формате МР 3: Игра «Три медведя»- Михаил Иванович, Мишутка, Настасья Петровна; «Детёныши» - куры – цыплята, кошка-котёнок, собака-щенок)3 этап (ноябрь). Различение слов, близких по звуковому составу.
 1. Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название картинки (вагон-вакон-фагон-вагон-факон-вагом).   Начинать нужно со слов, простых по звуковому составу и постепенно переходить к более сложным.
2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых похожи по звучанию (рак лак мак  бак сок сук дом ком лом сом коза коса лужи лыжи) Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке.
 3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем каждому даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:
ком       бак      сук      ветка         каток        горка
дом     рак         лук        клетка     платок     корка
сом      мак         жук      пятка      листок      норка
4 этап (декабрь- январь). Дифференциация слогов. Пример:  Логопед произносит несколько слогов (на-на-на-па). Дети определяют, что здесь лишнее. Работа ведётся в следующей последовательности:
1. открытые слоги;2. закрытые слоги;3. слоги со стечением согласных;
5 этап (февраль-март). Различение фонем родного языка.
Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером нарушения дифференцировок. Работу по дифференциации смешиваемых звуков следует начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи.
Примеры упражнений, используемых на данном этапе работы:
 1. Определить по беззвучной артикуляции, какой звук произносит логопед (перед зеркалом). Отрабатывается способность кинестетического различения. Используются схемы гласных звуков, представленных в методике Т.А. Ткаченко
2. Определение наличия  звука в слове:
  1) Поднять букву, соответствующую заданному звуку.
  2) Назвать картинки, в названии которых есть заданный звук.
  3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии которой имеется заданный звук.
  4) придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.
6 этап (апрель- май). Формирование навыков звукового анализа.
     Фонематический анализ предполагает как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарным считается выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места в нём.
   Самая сложная форма анализа -  определение последовательности звуков в слове их количества места по отношению к другим звукам. Эта форма появляется у детей лишь в процессе специального обучения.
Выделение звука на фоне слова.
 Ударные гласные выделяются гораздо легче, чем безударные. Щелевые и сонорные звуки как более длительные, выделяются лучше, чем взрывные.
С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его из конца слова. Гласный звук часто воспринимается не как самостоятельный, а как оттенок согласного.
Работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых.
Вначале необходимо уточнить артикуляцию согласного -  с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений. При этом обращается внимание на звучание, характерное для каждого звука, определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.  Затем логопед предлагает определить отсутствие или наличие звука в словах различной сложности (односложных, двусложных, трехсложных). Сначала наличие звука определяется по слуху и на основе собственного произнесения, затем только по слуху и, наконец, по слухопроизносительным представлениям в умственном плане.
Результат. Изучив особенности формирования фонематического восприятия у детей с ФФН, я применяю технологию развития фонематических процессов учащихся 1-х классов. Сейчас работаю на 3-ем этапе.
Заключение. Изучив проблему несформированности фонематического восприятия у первоклассников, я пришла к выводу, что  состояние ФВ  влияет на уровень готовности ребёнка к овладению письменной речью. Вовремя несформированное ФВ ведёт к вторичным речевым нарушениям, которые препятствуют успешному обучению чтению и письму, что является фундаментом для всего дальнейшего школьного обучения
Таким образом, своевременное выявление и коррекция нарушений фонематического восприятия  снижает риск возникновения дисграфии и дислексии при овладении письменной речью у младших школьников. Именно поэтому я считаю данную тему очень важной и актуальной.

Литература.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко «Хочу в школу» Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. – М.:АРКТИ, 1999.-136 с.
В.И. Селивёрстов  Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994
Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб.: Питер, 1999. С. 129.
Лалаева Р.И. Диагностика речевых нарушений. - М.: 1999.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 1995. - 64
Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. — М.: Просвещение, 1978. 104 с.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: ВЛАДОС. 1995. — 256с.
Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений дляразвития речи. Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, 1995.-384 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий