Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности


Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности в учреждении общего среднего образования
Полуянова Е.И.
педагог-психолог
Государственного учреждения образования
«Козенская средняя школа Мозырского района», Республика Беларусь
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Педагоги-психологи учреждений образования не могут быть в стороне от этих позитивных изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной деятельности учреждений образования следует сместить акценты работы педагога-психолога. Нужна такая модель работы, при которой основной точкой приложения сил специалиста являлись бы не дети, а взрослые, прежде всего педагоги, обучающие и воспитывающие их. В рамках инновационной деятельности образовательного учреждения задача педагога-психолога заключается в сопровождении учителя.
Целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности к инновационной деятельности. Важной задачей педагога-психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы учителя захотели что-либо поменять в своей работе.
Педагоги-психологи как специалисты по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых способны и просто обязаны протянуть руку помощи в ситуации инновационного развития всему школьному сообществу. Педагог-психолог может и должен установить, какова степень инновационных рисков при внедрении тех или иных новшеств в конкретной ситуации, и представить этот анализ руководителю учреждения образования. Педагог-психолог может заняться экспертизой уже внедренных нововведений, оценивая степень их эффективности и целесообразности. Может включаться в проектирование инновационной деятельности учреждения образования для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность – главный критерий оценки любых инноваций в образовании, а психологическая полезность – тот критерий, который придает любому управленческому решению дополнительную аргументацию.
Для эффективного сопровождения педагогом-психологом самосовершенствования учителей необходимо решить двуединую задачу:
- создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;
- формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива соответствующие потребности и мотивы.
Успех в инновационной деятельности педагога зависит от многих факторов: направленности или характера мотивации педагогического труда, креативности учителя, уровня профессиональной компетентности, его эмоциональной гибкости, от социально – психологического климата в коллективе, от других объективных или субъективных обстоятельств.
В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода.
Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности заключается в адресной помощи, оказываемой педагогом-психологом каждому учителю, тесное сотрудничество с администрацией школы, активная позиция педагога-психолога в процессе создания условий для саморазвития личности учителя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания.
Затруднения педагогических работников возможны на различных этапах инновационного процесса. Причины этих затруднений могут быть как внешними, так и внутренними. При организации психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности нас интересуют, главным образом, внутренние затруднения педагогических работников. К таким затруднениям относятся те, которые обусловлены теоретической и практической подготовкой к педагогической деятельности: слабая теоретическая подготовка по педагогике; отсутствие знаний форм, методов обучения; отсутствие умений сформулировать педагогическую проблему;
непонимание, что такое затруднение; недостаток знаний, необходимых для выделения этапов реализации инновационной деятельности; недостаток психологических знаний; обусловленные теоретической и практической подготовкой к инновационной деятельности: отсутствие знаний и умений в постановке цели и задач инновационной деятельности; отсутствие умений формулировать в письменной речи свои мысли; отсутствие опыта в инновационной деятельности; личностные: неуверенность в своей компетенции; наличие у себя стереотипов; завышенные требования к себе; отсутствие организаторских умений; недостаточно развитые коммуникативные умения; неумение грамотно и наглядно представить результаты; отсутствие желания выполнять определенные действия какого-либо этапа деятельности; боязнь конфликтных ситуаций.
Содержание деятельности педагога-психолога по обеспечению инновационной деятельности в учреждении образования предполагает:
1.Психологическую экспертизу кадрового потенциала (разработка процедур психологического анализа, оценка профессиональной компетентности, готовности к инновационной деятельности, потенциала их становления).
2.Психологическую оценку целесообразности содержания инновационной деятельности с учетом особенностей субъектов образовательного процесса (коллектив педагогов, детей).
3. Выявление мотивов участников инновационной деятельности на начальном этапе.
4. Участие в планировании программ профессионального совершенствования педагогов.
5. Прогнозирование результата с позиции психологического аспекта.
Участие педагога-психолога необходимо на всех этапах инновационной экспериментальной деятельности школы.
Первый этап – выдвижение и обсуждение инновационной идеи (в случае, если коллектив не принимает уже готовую идею). На этом этапе у педагога-психолога обычно нет специфических задач.
Второй этап – оценка ресурсов школы для реализации новой идеи. Задача педагога-психолога – анализ идеи с точки зрения психологических и возрастных возможностей воспитанников, психологического климата в педагогическом коллективе, интересов родителей и т. п.
Третий этап – разработка или участие в разработке концепции эксперимента. Главная задача педагога-психолога – рефлексия по поводу психолого-педагогических основ, определяющих содержание эксперимента.
Четвертый этап – реализация эксперимента. Помимо решения собственных экспериментальных задач, педагог-психолог оказывает поддержку другим участникам эксперимента в достижении поставленных целей, в частности, оценивает текущие результаты эксперимента с точки зрения влияния инноваций на психическое развитие детей.
Пятый этап – трансляция образцов, разработанных в ходе эксперимента, в инновационные сети. Здесь необходима помощь педагога-психолога в обеспечении оптимальных форм такой трансляции.
Шестой этап – корректировка (возможно изменение) целей и задач школы в соответствии с результатами экспериментальной работы. На последнем, как и на первом этапе, у педагога-психолога нет специфических задач, отличных от задач всего педагогического коллектива. В своей деятельности он опирается на чувство гражданской ответственности, понимание сути своей профессиональной деятельности и корпоративной солидарности в сфере образования.
Таким образом, инновационная деятельность является источником проявления творческого потенциала личности и дает возможность максимальному развитию творческих способностей педагогов. Когда мы говорим о способности личности к творчеству, то подразумеваем ее способность к саморазвитию, самосовершенствованию; умение адекватно переносить имеющиеся знания, умения и навыки в неизученную пока сферу знаний; быть способным к импровизации; генерировать идеи; умение видеть палитру различных аспектов одной проблемы и др.

Приложенные файлы


Добавить комментарий