Управление профориентацией в дополнительном образовании


Профессиональная ориентация школьников в условиях дополнительного образования
Тема профориентации является перманентно популярной и никогда не теряет актуальности, так как выбор профессии для человека является одним из главных решений в жизни. В настоящее время ситуация в профессиональном ориентировании изменяется с нарастающей стремительностью: развивается наука, возникают новые отрасли производства, появляются новые профессии. По оценкам специалистов [5] более 50% сегодняшних школьников будут осваивать профессии, которых пока не существует, следовательно современная профориентация должна способствовать не только выбору профессии, но и успешности ее возможной смены, мобильной переквалификации, адаптации к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.
Однако старшеклассники, стоящие перед выбором профессиональной траектории, на сегодняшний день недостаточно мотивированы. Так, результаты Всероссийской профдиагностики в 2016 году показали, что лишь 25% школьников старших классов определились с выбором будущей профессии. [2] Причем школьники выбирают не профессию, а экзамены, которые будут сдавать. Распространена также ситуация, когда выбор за школьника делают родители.
Для того чтобы выбор профессии был максимально успешным, необходимо управление профессиональной ориентацией школьников – целенаправленная деятельность по созданию условий для выбора или смены профессии, в основе которой лежит мощная теоретическая база. В основу теории управления профориентацией вынесены положения Е.А. Климова о психологической характеристике профессиональной деятельности, [3] Е.С. Пряжникова – о применении игровых технологий в групповом консультировании, [7] П.А. Шавира – о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него. [8]
Учитывая высокий темп смены актуальных позиций на рынке труда, нужно признать проблемой прогнозирование адекватности профессионального выбора школьников – в силу глобальной цифровизации многие профессии перейдут в разряд устаревших уже в ближайшие десятилетия. Ориентиром профориентационных запросов может стать выпущенный в 2014 г. Атлас новых профессий – электронный сборник специальностей будущего, имеющих перспективу общественно значимых. [1]
Уже сейчас очевидно, что бурно развиваются профессии на стыке отраслей: востребованы финансисты, имеющие опыт работы с современными системами коммуникаций, или маркетологи, владеющие интернет-технологиями. Все больше возникает потребность в профессионалах для новых на российском рынке ниш: некоммерческие организации, менеджмент образования (остро необходимы специалисты, способные организовывать деятельность образовательной организации как бизнес-структуры).
Все эти тенденции задают новый вектор для развития профориентации, существенным тормозом которого до сих пор являлось использование в основном словесных, декларативных методов (беседа, тестирование, консультация). Сейчас в приоритете практико-ориентированные методы и активизирующие игровые технологии. Всё большую известность и востребованность приобретают программы Junior Skills и World Skills ЮНИОРЫ, – программы ранней профориентации и основной профессиональной подготовки школьников, которые отличает новое содержание образования, развивающее у школьников общие компетенции для профессионального самоопределения. [6] Эти навыки помогут выпускникам быть успешными вне зависимости от направления деятельности и специфики работы.
По результатам исследования Московского государственного психолго-педагогического университета, 40% подростков делают свой выбор профессии, основываясь на дополнительных занятиях (секции, курсы, кружки, клубы). [4] Таким образом, организации дополнительного образования могут внести уникальный вклад в управление профориентацией путем предоставления возможности профессиональной пробы (практических действий в соответствии с выбранной сферой труда), дать возможность школьнику адекватно оценивать свои возможности работать в выбранной профессии.Итак, для успешной профориентации в системе дополнитеьного образования важно вовлечение обучающихся в систему практикоориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности для формирования готовности к профессиональному самоопределению, введение в повседневную образовательную практику различных активизирующих методик профессиональной ориентации. Для успешного формирования и развития профориентационных компетенций необходима развернутая система профессиональных проб (игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные пробы).
При этом стоит учесть зависимость качества внедряемых программ профориентации от уровня квалификации педагогов дополнительного образования. Делая в профориентационной работе ставку на готовность школьников к освоению профессий будущего, педагог обязан направить максимум усилий на развитие максимума надпредметных компетенций, имеющих перспективу широкой востребованности во всех сферах труда. Это системное мышление, технологическая грамотность, ресурсосберегающие подходы, мультикультурное общение, гуманистическая направленность. Опираясь на эти принципы и включая их в программы дополнительного образования, возможно сделать содержание дополнительного образования более универсальным, а результаты обучения применяемыми в разных профессиях.
Источники:
1. Атлас новых профессий [официальный сайт]. – http://atlas100.ru (дата обращения: 15.03.2017).
2. Всероссийская профдиагностика 2016 [официальный сайт]. –https://profdiagnostika.ru (дата обращения: 21.06.2017).
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.
4. Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников // Материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые – московскому образованию» – М., 2005.
5. Мотивация выбора профессии [Электронный документ] // http://click01.begun.ru (дата обращения: 06.10.2017).
6. Програма JUNIORSKILLS [официальный сайт]. –https://juniorskills.ru (дата обращения: 12.10.2017).
7. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия, 2005. – 496 с.
8. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий