Курсовая работа. Средства обучения химии


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»
ФАКУЛЬТЕТ Математики Физики Химии и Информатики
Кафедра Химии и экологии
Специальность (специализация) /направление подготовки
Химия, Информатика
Средства обучения химии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Выполнил:
студент 4 курса очной формы обучения
Ситнов Кирилл Евгеньевич
Итоговая оценка - ________________________________
Подпись______________________кбн Тимофеева Г. В.
Коломна – 2016 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Средства обучения………………………………………………….6
1.1. Понятия о средствах обучения…………………………………………..6
1.2. Классификация средств обучения………………………………………7
1.2.1. Печатные средства обучения…………………………………………..8
1.2.2. Электронные и аудиовизуальные средства обучения (технические)..9
1.2.3. Наглядные пособия…………………………………………………….13
Глава 2. Средства обучения химии…………………………………………..15
2.1. Учебно-материальные средства обучения химии……………………16
2.2. Дидактико-методологические средства обучения химии…………….17
2.3. Компьютерные средства обучения химии……………………………18
Глава 3. Практическая часть. Обзор прикладных компьютерных программ по химии……………………..…………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………………37
Список используемой литературы…………………………………………39
Введение
Для каждой школьной учебной дисциплины существуют определенные системы содержания, методов, организационных форм и дидактических средств.
Составными частями системы дидактических средств, являются натуральные объекты (горные породы, минералы, реактивы, материалы), приборы и лабораторные принадлежности, модели, 'изобразительные пособия (таблицы, схемы, экранные пособия), а также аппаратура, предназначенная для воспроизведения явлений и заложенной в дидактических средствах информации (различные проекторы, технические средства для тренажа, контроля, программированного обучения). Все компоненты системы связаны между собой в учебном процессе, выполняют определенную дидактическую функцию при реализации целей и содержания обучения с использованием соответствующих методов и организационных форм.
Дидактические средства служат иллюстрацией слов учителя, являются источником знаний и умений, используются для совершенствования, систематизации, обобщения знаний, служат созданию проблемных ситуаций, помогают оценивать знания и умения учащихся, управлять учебным процессом, обеспечивают обратную связь— внутреннюю — между учеником и объектом изучения и внешнюю — между учеником и учителем.
В преподавании химии необходимы в первую очередь натуральные объекты — вещества; с помощью химического эксперимента и наблюдений изучаются их свойства и превращения. Вспомогательную, но весьма существенную роль играют различные изобразительные пособия, помогающие раскрыть сущность наблюдаемых предметов и явлений. Чувственные восприятия недостаточны для изучения бесцветного газа (например, метана), бесцветной маслянистой жидкости (например, серной кислоты), белого порошка (например, карбоната кальция). Опыты дают более обширную информацию об этих веществах (горение метана и обнаружение образующихся при этом продуктов, растворение серной кислоты в воде, взаимодействие полученного раствора с индикаторами, металлами, прокаливание карбоната кальция и идентификация продуктов разложения).
С помощью знаковой наглядности (химических формул и уравнений) раскрывается сущность наблюдаемых процессов. Углубленное представление о строении веществ и химических реакциях дают формулы строения, а также материальные модели — плоскостные и объемные. Модели и моделирование, играющие столь значительную роль в науке и технике, широко используются в обучении. Модель позволяет более глубоко изучить ту или иную существенную его сторону, наглядно и просто представленную в модели. В самом же оригинале, обладающем множеством свойств, далеко не всегда удается выделить нужное в данных условиях свойство.
Производство и применение веществ наиболее убедительно и документально дается в учебном кинофильме, благодаря чему усиливается связь обучения с жизнью, теории с практикой.
Включение в учебный процесс экранных пособий (особенно кинофильма) вносит существенно новые элементы в урок. На занятиях создается новая дидактическая ситуация благодаря перестройке внимания и восприятия учащихся от натуральных объектов к их изображениям на экране, от видимого, к сущности, от абстрактного к конкретному и наоборот.
Целью курсовой работы является: рассмотрение педагогических и психологических классификаций средств обучения химии, более подробное рассмотрение применения современных средств обучения по химии, а именно компьютер, интерактивная доска и прикладное программное обеспечение.
В соответствии с целями были поставлены следующие задачи:
рассмотреть классификацию средств обучения химии, рассмотреть педагогические классификации, психологические и методические;
проанализировать возможности современных средств обучения;
сделать подборку прикладного программного обеспечения;
начать разработку программно-методического материала по химии.
Глава 1. Средства обучения
1.1 Понятие о средствах обучения
Средства обучения (взгляд педагогов и психологов) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). Средства обучения — совокупность материальных, технических, информационных и организационных ресурсов, используемых для обеспечения многообразных методов обучения.
К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. В самом общем плане к ним относятся:
виды деятельности: игровая, учебная, трудовая;
педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.
К средствам обучения относят также технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения – проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.
Средства обучения химии (с точки зрения методики) – система материальных и идеальных химических объектов, используемых для достижения целей обучения химии.
Данное понятие более широкое, чем понятия «наглядные средства ОХ», «средства наглядности ОХ»
Наглядные средства ОХ - химические объекты и их изображения различной степени абстрактности, предназначенные для создания у учащихся статических и динамических образов.
Не наглядные средства ОХ - технические средства (для предъявления информации).
Статические и динамические средства ОХ отличаются друг от друга тем, что изучаемые химические объекты в них находятся в статичном (в покое) или динамическом (подвижном) состоянии.
1.2 Классификация средств обучения
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
I Печатные средства обучения
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
II Технические средства обучения
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные или Технические средства обучения (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
III Наглядные пособия
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.).
Он, в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные.
Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.
Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.
1.2.1. Печатные средства обучения
В школьном образовании используется множество печатных средств обучения. Все они необходимы учителю для того, чтобы научиться управлять познавательной и практической деятельностью школьников, воздействовать на учеников, давать им знания, формировать различные навыки и умения.
Учебная программа – документ, разработанный для каждой учебной дисциплины. В нем прописывается содержание уроков для каждого класса, даются рекомендации по наиболее полной организации по усвоению знаниями учащихся.
Учебник – основное пособие по предмету, которым дети пользуются на уроках и дома. Каждый учебник предполагает развитие творческих навыков (нестандартный подход, поиск нужного решения), памяти, коммуникативности (во время групповой работы), воображения, внимания и общих способностей. Только с помощью одного учебника ребенок может освоить общую и необходимую систему знаний, но желательно все же делать это под руководством учителя.
Учебное пособие – дополнительный дидактический материал для урока. Оно дает возможность учителю немного разнообразить занятие, ввести в него новые виды задание, элементы игры и творческой деятельности.
Методическое пособие для учителя предлагает различные варианты организации учебного процесса. В каждом подобном пособии обосновывается выбор конкретных методических приемов, целей и задач урока, присутствуют разработки занятий от опытных педагогов-практиков.
Тетрадь на печатной основе (рабочая тетрадь по предмету). Это пособие дает возможность для разнообразия, дифференциации и усиления оригинальности в домашних заданиях.
Справочник – книга, дающая научный материал по конкретному предмету. Вся информация представляется в четкой системе, поэтому данную книгу просто использовать.
Плюсы печатных средств обучения:
постоянная доступность (нет привязанности к оборудованию как у электронных устройств);
менее вредно для здоровья (глаз) по сравнению с работой с экранами, мониторами;
быстрота чтения;
Минусы печатных средств обучения:
дороговизна;
труднодоступность редких экземпляров книг и методических материалов;
громоздкость печатных изданий;
1.2.2 Электронные и аудиовизуальные средства обучения (технические)
Для более наглядного представления технических средств обучения химии, ниже представлена таблица, в которой указаны подтипы технических средств обучения, а так же их примеры.
Таблица №1 «Технические средства обучения».
Аудиовизуальные средства обучения Технические устройства
Зрительные (визуальные) пособия
Подвижные: неозвученные фильмы, анимация Проекторы и экраны: телевизор, проектор, интерактивные доски, мониторы, диапроектор.
Неподвижные: презентации, диафильмы Слуховые (аудитивные) пособия
Аудиопередачи, цифровые записи, записи на магнитной ленте, грамзаписи Радиопрёмник, MP3-проигрыватель, аудиомагнитафон
Аудиовизуальные пособия
Телепередачи, звуковой фильм, озвученная анимация, слайдшоу под звукоряд Телевизор, монитор, проектор, видеомагнитафон, компьютер, DVD-плеер
К современным техническим средствам обучения относят также компьютерные средства обучения. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения – проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.
Компьютерные средства обучения
В современном процессе обучения используется следующий ряд новых технических средств:
учебные электронные издания;
компьютерные обучающие системы;
аудио-, видео-учебные материалы и многие др.
Электронные издания учебного назначения, обладая все ми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Компьютерная обучающая программа — это программное средство, предназначенное для решения определенных педагогических задач, имеющее предметное содержание и ориентированное на взаимодействие с обучаемым.
Приведенное определение фиксирует то, что КОП является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе — его главное назначение. Компьютерные средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КОП. Они рассматриваются как предмет изучения или выступают в качестве инструментария при решении образовательных задач.
Аудио- и видео-учебные материалы. Видео и аудио курсы обычно записаны на CD, DVD или доступны для скачивания с Интернета или в потоковом видео. Они позволяют изучать предмет с помощью прослушивания лекций, просмотра фильмов или документальных передач. Во многих из них представлены упражнения для самостоятельной работы, на закрепление материала и проверочные тесты. Такой вид обучения очень полезен, и его нужно обязательно встраивать в программу обучения.
Плюсы технических (компьютерных) средств обучения:
*создание условий для самостоятельной проработки учебного материала;
* более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;
*возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов(в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);
*возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;
*возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;
*повышение оперативности разработки;
*более простое обновление и развитие;
*более простое распространение (особенно при использовании internet).
Минусы технических (компьютерных) средств обучения:
*необходимость иметь компьютер и соответствующее программное обеспечение;
*необходимость обладать навыками работы на компьютере;
*сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея (во время работы глазам требуется отдых);
*отсутствие непосредственного и регулярного контроля над выполнением учебного плана;
*достаточно жесткая запрограммированная логика строения урока (как правило, учителю предоставляются достаточно скудные возможности по выстраиванию собственного плана занятия);
*недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение большого числа ТСО. Первичным из вышеперечисленных факторов, является методологический фактор.
1.2.3 Наглядные пособия
В учебном процессе применяются три основных типа наглядных пособий: изобразительные — плакаты, схемы, иллюстрации из книг, модели, макеты, муляжи; натуральные — механизмы и узлы оборудования, инструменты, образцы материалов, деталей, изделий, приспособлений и др.; комбинированные — электрифицированные схемы, динамические плакаты, коллекции, тематические щиты и т. п.
Наиболее распространенным типом наглядных пособий, применяемых в учебном процессе являются изобразительные.
Одним из наиболее широко применяемых видов искусственных наглядных пособий являются учебные плакаты, позволяющие успешно решать большинство задач наглядности, изложенных выше. Для использования при обучении массовых профессий, специальностей учебные плакаты, как правило, издаются централизованно. Для немассовых профессий учебные плакаты зачастую разрабатываются и изготавливаются непосредственно в учебных заведениях.
Натуральные наглядные пособия — это специально обработанные и подготовленные для целей демонстрации натуральные объекты (с учетом, естественно, их габаритов и возможностей использования). Натуральные наглядные пособия обычно изготавливаются и подготавливаются к демонстрациям непосредственно в учебных заведениях. Наглядные пособия — и изобразительные, и натуральные в учебном процессе выполняют различные функции — иллюстраций к объяснениям педагога, а также являются самостоятельными источниками получения учащимися новой учебной информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.
Наглядные пособия сами по себе к процессу обучения нейтральны. Их использование вне связи с деятельностью педагога и учащихся может придавать зрелищность уроку, но не решает проблему наглядности обучения. Нельзя рассчитывать, что поставленный лицом к лицу с предметом наблюдения учащийся всегда увидит в нем то и гак, как это нужно: мало смотреть — нужно уметь видеть, наблюдать; мало слышать — нужно уметь слушать. Это требует от педагога умелого руководства процессом восприятия средств наглядности.
При инструктировании учащихся о рассмотрении и восприятии наглядных пособий необходимо ставить перед учащимися определенную мыслительную задачу, решая которую они будут сравнивать, обобщать наглядный материал, варьировать его, отчленять существенное от несущественного, выделять наиболее типичные признаки, обозначать их словом, т. е. выполнять специальную умственную работу для получения соответствующего представления.
Плюсы наглядных пособий:
простота восприятия (лёгкость в понимании видимого объекта);
Минусы наглядных пособий:
сложность в хранении наглядных пособий
дороговизна;
трудность приобретения редких экземпляров
Глава 2. Средства обучения химии
Средства обучения химии–система материальных и идеальных химических объектов, используемых для достижения целей обучения химии.
Данное понятие более широкое, чем понятия «наглядные средства обучения химии», «средства наглядности обучения химии».
Наглядные средства обучения химии – химические объекты и их изображения различной степени абстрактности, предназначенные для создания у учащихся статических и динамических образов.
Не наглядные средства обучения химии – технические средства (для предъявления информации, а не конкретный пример).
Статические и динамические средства обучения химии отличаются друг от друга тем, что изучаемые химические объекты в них находятся в статичном (в покое) или динамическом (подвижном) состоянии.
Таблица №2 «Классы средств обучения химии»

2.1 Учебно-материальные средства обучения химии
Теперь перейдём к более подробному рассмотрению средств обучения химии. Из таблицы №2 видно, что «учебно-материальные» средства обучения напрямую зависят от оборудования кабинета химии.
1. Коллекции минералов, горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, синтетических волокон, нефти, нефтепродуктов (из предыдущей главы помним, что все эти средства относят к наглядным натуральным пособиям);
2. Химические реактивы, материалы, принадлежности для опытов (пробки, трубки, штативы, ложки для сжигания)
3. Химическая посуда (общего пользования, измерительная, банки, склянки, воронки, колбы);
4. Приборы (для получения…, нагревательные, измерительные, озонаторы, газометры, эвдиометры), аппараты (Киппа, Гофмана), установки (для синтеза хлороводорода…)
Третий и четвёртый пункт этого перечня относят в классической педагогической градации средств обучения как технические средства.
5. Модели, макеты;
6. Таблицы, плакаты, схемы;
7. Аудиовизуальные пособия, мультимедийные средства, видео, ТСО
8. Книги и другие печатные пособия;
9. Дидактический материал
Для химии, как и для физики, из-за специфики изучаемого предмета, невозможно продемонстрировать наглядно то или иное явление или реакцию. Поэтому для объяснения используют разные модели или схемы; ниже представлена схема, где материальные средства расположены по степени сходства с оригиналом.
Схема №1 «Учебно-материальные средства обучения химии»

2.2 Дидактико-методические средства обучения химии
Как уже было сказано ранее, химия очень специфический предмет, где ученику приходится впервые столкнуться с рядом новых проблем.
Во-первых «химический эксперимент» и «методика химической науки». Многие свойства веществ можно пронаблюдать только проведя аналитическую реакцию, подведя под это заранее выученную теорию, но с подобным ученики могли сталкиваться и на уроках физики.
Во-вторых «химический язык». Для изучения химии, ученикам приходится изучать так сказать «химическую грамматику», а именно символьное написание как химических элементов, так и правило составления из этих символов химических соединений и целых химических реакций.
В-третьих «решение химических задач». Помимо обычных арифметических решений уравнений, ученикам приходится решать и химические уравнения, с чем ученики сталкиваются впервые.
Схема №2 «Дидактико-методические средства обучения»

2.3. Компьютерные средства обучения химии
С момента внедрения компьютерных технологий в широкое применение, стали появляться целые компьютерные пакеты программ для обучения химии, это рассмотрим чуть позже. На современном этапе, компьютерные средства обучения, это полноценный класс средств обучения.
Основные типы компьютерных средств обучения химии
Мною было выделено 6 типов компьютерных средств обучения.
Презентации – наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или OpenImpress, Flash, SVG. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличии от обычных диафильмов, могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности (то есть в презентации может быть предусмотрена реакция на действия пользователя). Эти компьютерные средства обучения особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. Можно найти и профессионально созданные комплексы презентаций.
В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронными аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и др. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например HTML, XML, SGML. В отличии от своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями:
- они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
- удобная система навигации на основе гиперссылок;
- возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.
Наиболее известными производителями электронных энциклопедий являются фирмы «Кирилл и Мефодий», «Просвещение – МЕДИА».
Программы-тренажеры, предназначенные для решения математических задач или заучивания иностранных слов, обычно содержат сборники задач и упражнений. Программы – тренажеры выполняют функции дидактических материалов. Современные программы – тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в так называемой «виртуальной лаборатории». Обычно применяются при обучении физике, химии и другим естественным наукам. Главноепреимущество подобных программ - они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, финансовым и тому подобным, например эксперименты с высокотоксичными, взрывоопасными, радиоактивными материалами, эксперименты на промышленных установках и многое другое. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый не может выйти в рамках своего виртуального эксперимента.
Тренажёрами и системами виртуального эксперимента по химии оснащены пакеты программного обеспечения PL-TABLEи CHEMOFFICE.
Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая, удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например обучаются работать на клавиатуре слепым десятипальцевым методом, который является ключом к компьютерной грамотности.
Возможности программного обеспечения значительно расширяются, если в классе установлена интерактивная доска. Так же для качественных тренировок в программах-тренажёрах, необходимо чтобы уроки подобного типа проводились в компьютерных классах, чтобы каждый ученик мог лично поработать.
Глава 3. Практическая часть
3.1. Прикладные программы по химии
Теперь рассмотрим те прикладные программы, которые могут быть применены на уроке или как справочный материал дома учениками.
Программа-тренажёр «Химический тир»
Рис№1 «Стартовое меню»

Эта программа очень хорошо поможет на начальных этапах изучения химии.
Суть этой игры заключается в том, чтобы подбить, управляя мышью курсором, нужную мишень (на мишени отображены название элемента и латинская расшифровка из периодической системы) на правильной мишени название и аббревиатура совпадают.
В игре-тренажёре присутствует выбор режима состязания как одиночно, так и состязаться с партнёром (очень удобно при нехватке компьютеров, возможно установить очерёдность игроков).
Рис №2 «Выбор режима игры»

В начале перед игрой, ученик вводит свои данные и проводит настройки.
Рис №3 «Меню настроек игрока»


Так же ученик, в зависимости от глубины знаний, может выбрать по каким элементам давать задания.
Рис №4 «Выбор сложности (охват элементов)»

Игровой интерфейс очень прост, и интуитивно понятен.
Рис №6 «Игровой интерфейс»

По окончанию игры, выводятся рекомендации, процентное соотношение верных/неверных ответов, и результаты проведённой игры заносятся в базу программы.
Рис№7 «Подведение итогов».

Рис №8 «Сводная таблица»

Программа-тренажёр «Индексы»
Существуют и авторские программы для проверки знаний учащихся.
Так, например, есть авторская программа «Индексы».
Рис №9 «Рабочее поле программы «Индекс»»

Программа была написана в Delphi. Интерфейс у неё минимальный, при запуске, сразу же стартует тестовая страница. Здесь необходимо вставить индексы, чтобы общий заряд молекулы был нейтральным.
По окончанию тестирования, по нажатию кнопки «результат», сразу получаем сводку по пройденному заданию.
Результат выводится в виде кол-ва правильных ответов и процентного соотношения правильно/неправильно.
Рис №10 «Подведение итогов»

Электронный справочник «PL-Table»
Программа, суть которой не в проверке или тренинге, а в сводной информации или помощи в расчётах.
Рис №11 «Стартовый интерфейс программы»

При запуске программы перед нами предстаёт полноценная таблица Менделеева.
Кликая двойным щелчком мыши по любому элементу, мы открываем сводные таблицы по всем его известным характеристикам.
Рис №12 «Информация о Кальции»



Помимо простой задачи, в виде обычного справочника по химическим элементам, программа умеет уравнивать химические реакции, и производить химические расчёты по уравнениям.
Рис №13 «Уравнивание химической реакции»

И пример расчёта по формулам, на примере расчёта молекулярной массы.
Рис №14 «Расчёт молекулярной массы»

Рис №15 «Расчёт количества вещества»

Электронное издание «Химия 8-11 классы + виртуальная лаборатория»

Электронное издание «Химия. 8-11 классы + Виртуальная лаборатория» предназначено для использования в текущем учебном процессе полного среднего общего образования при подготовке учащихся во время занятий в компьютерных классах, а также во время аудиторных занятий (демонстрации). Кроме этого, обеспечивается возможность использования ЭИ для самостоятельной работы учащихся (дома, в библиотеке, медиацентре).
Электронное издание включает:
виртуальную лабораторию;
конструктор молекул; 
тренажер для решения химических задач;
тесты;
таблицы; 
хрестоматию; 
"Коллекцию", включающую свыше  600  иллюстраций (анимации, видео, графика и т.д.).
Рис№16 «Главное меню программы»

Слева на панели выбор заданий:
- коллекция (здесь хранятся все данные по успеваемости учеников: лабораторный журнал, оценки, заметки…);
- таблицы (здесь собран весь табличный справочный материал: таблица Менделеева, таблица растворимости…);
- задачи;
- конструктор молекул (данный конструктор очень хорошо поможет в проведении занятий: поможет учителю выводить через проектор схемы, реакции, цепочки…проще говоря поможет вести урок).
Рассмотрим поэтапно возможности этой программы
Лабораторные работы.
Рассмотрим на примере работы: «Растворение цинка и железа в соляной кислоте»
Цель работы состоит в формировании представления о реакциях металлов с кислотами на примере реакции железа и цинка с соляной кислотой.
Описание работы.
Работа состоит из двух этапов:
актуализации умений безопасного обращения с едкими веществами;
проведения реакций железа и цинка с соляной кислотой
Тема программы
Эта работа может проводиться непосредственно на уроках, посвященных изучению общих химических свойств металлов, их реакции с кислотами, при установлении связи между положением металла в ряду напряжений и способностью реагировать с кислотами. Также работу можно использовать на уроке изучения химических свойств железа при закреплении умений и на уроках обобщающего повторения.
Рис№17 «(а)Представление приборов и материалов + (б)техника безопасности»
А)
Б)
Перед началом занятия, ученикам даётся возможность познакомится со всеми реактивами и оборудованием для данной работы (Рис№17(а)). Все полностью интерактивно (ученик может взаимодействовать с любым объектом с помощью мыши). Так же зачитывается техника безопасности (как правильно класть пробку на стол и как держать склянку с кислотой при разливании по пробиркам Рис№17(б)).
Рис№18 «Проведение лабораторной работы»
А)
Б)
Далее ученик приступает к работе, внизу прописываются инструкции и рекомендации. (Рис№18(а)) Ученик погружает металлическую стружку в пробирку с кислотой, потом наблюдает за происходящей реакцией (Рис№18(б)).
Рис №19 «Анализ работы, запись в лабораторный журнал»

По завершению работы, ученику предоставляется время сделать выводы и записать их в лабораторном журнале. (Рис№19).
Режим конструктора молекул (проведение урока).
На данном этапе, в зависимости от выбранной темы урока, учителю предоставляется рабочее поле с набором инструментов. Рассмотрим на примере органической химии.
Рис№20 «Рабочее поле для учителя»

На рисунке №20, изображено рабочее поле учителя. В нижней части панели присутствуют все необходимые для учителя инструменты: обозначения атомов; символичные обозначения связей, орбиталей и облаков, и т.д.
В правом верхнем углу дополнительная панель инструментов, в ней: три цветных маркера, ластик, инструмент выбора (стрелочка) и простейшие геометрические фигуры…
Этот режим урока очень хорошо подойдёт для работы с интерактивной доской, так как для работы требуется только мышь, а мышь это аналог электронного маркера от интерактивной доски.
Для более подробного рассмотрения возможностей данной программы, прилагается инструкция в печатном варианте, а также сама программа записанная на диске DVD.
Вот и все подобранные программы по химии. Были рассмотрены все основные типы прикладных программ: программы-тренажёры, электронные справочники, электронные издания (пакетные программы).
Все рассмотренные программы присутствуют в «приложении №1» на DVD диске.
Заключение
К настоящему времени доказано, что компьютер при грамотном его использовании является мощным средством оптимизации условий обучения любому предмету, в том числе химии.
Использование Интернета способствует развитию самостоятельности учащихся, их активности и заинтересованности. Таким образом, процесс обучения становится не только привлекательным для учащихся, но и эффективным.
Компьютер позволяет учащимся работать в удобном для них режиме. Развитие образовательных технологий позволяет сделать акцент на личностно-ориентированном обучении. В условиях такой коммуникации происходит взаимодействие субъектов образовательной деятельности.
Основными типами образовательной коммуникации с использованием информационных технологий являются: реализация образовательной коммуникации реализация межличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности (учителей, обучающихся) по информационно-техническим каналам.
В компьютерных мультимедийных технологиях большая роль отводится средствам компьютерной анимации, что отражается в организации современных компьютерных обучающих программ.
На начальном этапе обучения химии большую роль играет наглядность, которая в компьютерных средствах обучения реализуется за счет анимации, озвучивании, интерактивности и др., что позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению этого предмета.
Компьютерные средства обучения позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся при формировании основных компетенций практически во всех аспектах химии.
При выборе электронных ресурсов важно учитывать такие требования, как: легкость и доступность; возможность работать как индивидуально, так и в группе; усвоение отрабатываемого материала; продуктивность работы.
Список используемой литературы
Стэйнберг А. - «Проблема компьютерного обучения химии в основной школе». Польша 2007.
Зашивалова Е.Ю. – «Методика компьютерного обучения химии в основной школе». Автореф. СПб, 2000.
Журнал «Химия в школе» №5-6 2005г.
http://edu-lider.ru/ сайт «компьютерные программы по химии»
http://school.slovarik.org/himiya-2/data-id6109 статья «Компьютерная поддержка экспериментальной части химии» А.Н.Петрова
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=258:2009-11-14-22-37-18&catid=57:2009-11-14-21-25-00&Itemid=108 сайт «Виртуальная химия»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/222a64f4-2e47-1568-b821-12dfdc4aa183/?fullView=1 Электронное издание «Химия 8-11 классы - виртуальная лаборатория»

Приложенные файлы


Добавить комментарий