Проблемы адаптации молодого специалиста.


Проблемы адаптации молодого специалиста в преподавательском коллективе
Автор: магистрант ТГПУ Трубина А.В.
Томский государственный педагогический университетАктуальность поднятой в статье темы подтверждается данными статистики: только 10% молодых специалистов пришедших на работу в школу остаются работать по специальности. Остальные (официально до 70%, а неофициально 90%) [1] в течении первых 3-х лет навсегда уходят из сферы образования. И это в то время, когда в стране не хватает 40% учителей-предметников[2]. Еще в прошлом году министр образования и науки РФ Ливанов на заседании правительства РФ «сообщил, что дефицит учителей в российских школах составляет более 17 тысяч человек, в основном не хватает педагогов по иностранному языку, математике и физкультуре»[3]. В Пензе, например, из-за нехватки учителей с 1 сентября 2013 года в школах начали работать студенты.
В статистических данных, на конференциях, в прессе выделяют различные факторы данной ситуации. Если интегрировать все высказывания, то можно выделить три главных фактора:
1. низкая зарплата учителей («Отношение государства к учителю — это государственная политика, которая свидетельствует либо о силе государства, либо о его слабости» [5], «Войны выигрывают не генералы, войны выигрывают школьные учителя и приходские священники» )[5];
2. плохая оснащенность школ («Обучать народ — значит делать его лучше; просвещать народ — значит повышать его нравственность; делать его грамотным — значит цивилизовать его» [6], а лишать народ передовых средств обучения – намеренно делать его безграмотным);
3. потеря престижа профессии учителя («Учительство — неутраченное искусство, но уважение к учительству — утраченная традиция» [4]).
Однако обо всех них молодой человек, поступающий в педагогическое институт знает. Так что же на самом деле является решающим фактором, так тотально влияющим на его отказ от избранной профессии? По нашему мнению этот фактор – психологический климат в школьных педагогических коллективах. «Психологический климат, или психологическая атмосфера,— это преобладающий в группе или коллективе эмоциональный настрой. Он является достаточно устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их душевными переживаниями и волнениями, отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям. Психологический климат может быть благоприятным или неблагоприятным, здоровым или нездоровым. Очень много составляющих у благоприятного психологического климата: преобладание в коллективе атмосферы взаимного внимания, уважительного отношения людей друг к другу, духа товарищества, взаимопонимания, сплоченности, чувства защищенности и эмоционального благополучия каждого, сочетающегося с высокой внутренней дисциплиной, принципиальностью, ответственностью. Следует подчеркнуть, что здоровая психологическая атмосфера не дается коллективу кем-то и за что-то. Она вырабатывается самими членами коллектива и зависит от их усилий, от их воспитанности, от их культурного развития и личностной сформированности»[7].
Так каким же представляется психологический климат молодому педагогу, как его встречает коллектив, который, как он надеется, станет его второй семье, с которым он связывал в мечтах свое будущее как профессионала?
Каждый год в школу приходят молодые учителя окончившие ВУЗы и колледжи. Перед ними встает целый ряд проблем: выстраивание отношений с детьми, учителями, администрацией. Трудности их разрешения вызваны объективной нехваткой социально-педагогических знаний и опыта построения социальных взаимодействий. При этом начинающий учитель выполняет в полном объеме все те же функциональные обязанности, что и опытный педагог: выступает организатором учебно-воспитательного процесса, создает условия для реализации потенциальных возможностей учеников, управляет их развитием, решает вопросы с родителями школьников.
Молодой учитель, оказавшись в новой среде, сталкиваясь с новыми непривычными ситуациями, часто волнуется, боясь что-нибудь не успеть, забыть, упустить. Подобная стрессовая ситуация часто усугубляется тем, что более опытные учителя не пытаются направить молодого специалиста, а начинают осуждать и попрекать его. (Мы не берем в данной статье наставников, в обязанности которых входит направлять молодого педагога в нужное русло, здесь мы размышляем об общем психологическом климате в школе по отношению к молодым учителям). Это приводит к излишней напряжённости и тревожности, и как следствие, неудовлетворенности. Эта неудовлетворённость собой подпитываемая и усугубляемая пренебрежительным отношением опытных учителей, неуважительное поведение родителей к молодым специалистам приводит к тому, что учитель уходит из школы.
Если молодой человек решил пойти работать в школу он уже знал о заработной плате учителя и это не служит причиной ухода, это может служить просто отговоркой, которую он скажет в отделе кадров.
Часто случалась ситуация, когда молодой педагог подходил к более опытному учителю, (но не из своего методического объединения) и задавал ему вопросы связанные с организацией дисциплины на уроке или какой-либо другой вопрос связанный с учебным процессом, на что получал надменный взгляд и нежелание что-либо объяснять с подтекстом «вы и сами должны все знать, вы же закончили ВУЗ!»
На этом фоне пропадает желание оставаться в избранной профессии и без каких-либо объяснений становится понятно «зачем» и «почему» и «для чего» великий советский педагог А. С. Макаренко организовывал мажорный тон в коллективе. Всё просто: счастье личности вне общества невозможно. Счастье — это всегда ощущение полноты своих духовных и физических сил, в их общественном применении. Замечательный русский художник И. Н. Крамской справедливо отмечал, что «все существование человека не может быть наполнено только личным счастьем, или, лучше сказать, личное счастье человека тем выше и лучше, чем серьезнее и глубже захватывают его общие интересы и чем менее встречает он в близких себе существах противоборствия в этой потребности».
Что делать в этой ситуации? На этот извечно риторический вопрос мы предполагаем найти не только конкретный ответ, но и возможности кардинально повлиять на ситуацию в её изменению к лучшему.
Организовать клуб «Наставник». Цель регулярные встречи- мини-конференции на актуальные проблемы. 2-3 выступающих с докладами и прения.
Организовать встречу с психологом школы, чтобы тот, объяснил опытным учителям причины негативного восприятия молодых специалистов и дал инструмент позволяющий избегать такой ситуации.
Воссоздать классические педагогические традиции.
Строить общение в коллективе по принципу Сократа: Открывай уста свои только если хочешь сказать доброе, умное, радостное. В противном случае, не трать свое время и время слушателей.
Таким образом, если первые три фактора (низкая зарплата учителей, плохая оснащенность школ, потеря престижа профессии учителя) относятся к категории тех на которые сотрудники школы напрямую влиять и, соответственно, изменять не могут, то выделенный нами четвертый фактор – психологический климат в коллективе, является тем, на что мы не только можем, но и должны влиять. Влиять положительно и все вместе. Ведь, как сказал Брюс Ли: «Соберите всех великих учителей вместе в одной комнате, и они будут согласны во всём друг с другом». И педагогический коллектив, на мой взгляд, должен сознательно стремиться помогать каждому его члену стать великим учителем, чтобы все вместе они составили сообщество великих учителей способных донести до учеников и помочь открыть им истину.
Литература
[Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.lawinrussia.ru/node/181346.
[Электронный ресурс] Режим доступа : http://stopreform.org/?p=1703
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lawinrussia.ru/node/181346
[Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.adoia.ru/b/barzen-zhak.html [Электронный ресурс] Режим доступа : http://icite.ru/7637/citaty/bismark_otto_fon/otnoshenie_gosudarstva_k_uchitelyu#.VTfNmDti_8I[Электронный ресурс] Режим доступа : http://citatu.com.ua/gyugo_v/ [Электронный ресурс] Режим доступа : http://pro-psixology.ru/yetika-i-psixologiya-semejnoj-zhizni/447-ponyatie-o-psixologicheskom-klimate.htmlНаучный руководитель: кандидат психологических наук, зав.кафедрой психологии развития личности, Жигинас Наталья Владимировна

Приложенные файлы


Добавить комментарий